通過(guò)上一篇的學(xué)習(xí)憨奸，我們知道，形成自我意象的三大要素：1.重要他人的評(píng)價(jià)凿试；2.環(huán)境的反復(fù)確認(rèn)排宰；3.自己的反復(fù)確認(rèn)；重要他人主要包括父母红省、老師额各、朋友（同伴）国觉；但我們還沒(méi)有談到如何去評(píng)價(jià)吧恃。這一篇，我們來(lái)談?wù)剳?yīng)該如何評(píng)價(jià)孩子才是正確的麻诀。
一談起如何評(píng)價(jià)孩子痕寓，許多人腦子里的第一反應(yīng)就是表?yè)P(yáng)傲醉、鼓勵(lì)，雖然可能他們平時(shí)表?yè)P(yáng)呻率、鼓勵(lì)的也很少硬毕。其實(shí)與孩子交流時(shí)，我們很多都在批評(píng)礼仗，你可以回頭去看一下吐咳，《那些我們常做的，破壞孩子良好自我意象的行為》元践，看看你有沒(méi)有中招的韭脊。
但是，表?yè)P(yáng)单旁、鼓勵(lì)就一定是對(duì)的嗎沪羔？也有人有不同意見(jiàn)。有一種說(shuō)法是象浑，在表?yè)P(yáng)蔫饰、鼓勵(lì)聲中長(zhǎng)大的孩子很脆弱，經(jīng)不起挫折愉豺。這種情況也確實(shí)存在篓吁。還有許多家長(zhǎng)朋友也有體會(huì)，孩子常常經(jīng)不起表?yè)P(yáng)粒氧，一家長(zhǎng)說(shuō)越除，“我兒子經(jīng)不起表?yè)P(yáng)，稍微有一點(diǎn)成績(jī)外盯，表?yè)P(yáng)一下摘盆，那個(gè)尾巴就會(huì)翹上天，就會(huì)得意忘形了饱苟，下次考試成績(jī)必然下降孩擂。”我們有時(shí)候也有這樣的體驗(yàn)：我們表?yè)P(yáng)孩子箱熬，孩子不接受类垦。如我們有時(shí)候表?yè)P(yáng)孩子，孩子臉上并沒(méi)有流露出開(kāi)心城须、興奮的表情蚤认，反而是尷尬。有時(shí)候甚至?xí)f(shuō)糕伐，“不是的砰琢，XX比我好多了。”
那表?yè)P(yáng)陪汽、鼓勵(lì)不對(duì)训唱，難道我們要批評(píng)嗎？
當(dāng)然不是挚冤，批評(píng)况增、指責(zé)等負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)破壞孩子良好的自我意象，是非常不可取的训挡。
表?yè)P(yáng)澳骤、鼓勵(lì)不行，批評(píng)澜薄、指責(zé)也不行宴凉，那作為家長(zhǎng)到底應(yīng)該怎樣做呢？別急表悬，我們先來(lái)看看弥锄，為什么表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子蟆沫，也會(huì)有問(wèn)題籽暇。回到我們之前看過(guò)的NLP中的邏輯層次理論饭庞，如下圖戒悠。
回想一下，我們是怎么表?yè)P(yáng)孩子的舟山，我們經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)孩子绸狐，“你真棒！”“你真聰明累盗！”“你好厲害哦寒矿！”“你真可愛(ài)！”想想看若债，這些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言作用在邏輯層次的哪里呢符相？對(duì)了，基本都作用在“身份”層次蠢琳，也就是自我意象層次啊终。或許你會(huì)說(shuō)傲须，這不對(duì)了嗎蓝牲？這樣不是在幫助孩子建立良好的自我意象嗎？你想想看泰讽，這樣建立的自我意象例衍，它沒(méi)有這個(gè)金字塔基座的支持散怖，所以它是很脆弱的，當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)肄渗，這個(gè)脆弱的金字塔就崩塌了。這就是在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的孩子很脆弱的內(nèi)在原因咬最。
再看第二個(gè)例子翎嫡，家長(zhǎng)一表?yè)P(yáng)，孩子就尾巴翹上天永乌，下一次考試成績(jī)就下降惑申。其實(shí)成績(jī)考的好，是孩子學(xué)習(xí)努力得來(lái)的翅雏，并不是他自己天生優(yōu)秀圈驼。這個(gè)家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，估計(jì)沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)習(xí)努力這一行為望几，孩子沒(méi)有把成績(jī)優(yōu)秀歸因努力绩脆、認(rèn)真，歸因于本身的天賦橄抹，所以反而松懈了靴迫。他優(yōu)秀的自我意象是虛弱。
那為什么楼誓，孩子有時(shí)候會(huì)不接受表?yè)P(yáng)呢玉锌？也是因?yàn)槲覀兊谋頁(yè)P(yáng)是直接表?yè)P(yáng)第一第二個(gè)層次，就是表?yè)P(yáng)他的自我意象疟羹。但孩子慢慢長(zhǎng)大后主守，他的自我意象已經(jīng)初步形成，他會(huì)本能的拒絕與他的自我意象不相符的評(píng)價(jià)榄融。當(dāng)我們的表?yè)P(yáng)與孩子的自我意象不相符時(shí)参淫，孩子就會(huì)表現(xiàn)出不接受，乃至抗拒愧杯。
也就是說(shuō)黄刚，我們直接表?yè)P(yáng)孩子的“身份”，如真聰明民效、真能干憔维、真棒之類(lèi)的自我意象是不可取的。那怎樣才能幫助孩子建立良好的自我意象呢畏邢？我們應(yīng)該怎么做呢业扒？我們的語(yǔ)言應(yīng)該作用于邏輯層次這個(gè)金字塔的下面幾層，上面的自我意象層次最好應(yīng)該由孩子自己完成舒萎。
一個(gè)好的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含兩部分：1.我們對(duì)行為層程储、環(huán)境層等金字塔下幾層的描述；2.孩子聽(tīng)了我們的話后所引發(fā)的他對(duì)自我意象的描述。
舉個(gè)例子章鲤，如我們帶小孩去超市摊灭，出超市時(shí)，孩子幫我們拎一大袋東西败徊。直接表?yè)P(yáng)就是：“你真不錯(cuò)帚呼，真能干！”這個(gè)表?yè)P(yáng)就是直接作用于孩子的自我意象：“我很能干”皱蹦。但這個(gè)自我意象是空中樓閣煤杀，很虛，不堅(jiān)實(shí)沪哺，容易崩塌沈自。甚至孩子當(dāng)時(shí)就會(huì)想，拎這么點(diǎn)東西也叫能干啊辜妓，真虛偽枯途。
如果我們這樣，媽媽：“這么一大袋東西很重吧籍滴？”孩子：“是的柔袁，我要兩只手幫忙才能拿動(dòng)！”媽媽：“嗯异逐，那要很大力氣捶索。”孩子做了一個(gè)大力士的姿勢(shì)：“是的灰瞻，我力氣很大腥例。”媽媽：“謝謝你酝润，我這么遠(yuǎn)幫我拎過(guò)來(lái)燎竖。否則我都得跑兩趟了。你都已經(jīng)能幫媽媽做事了要销，媽媽真開(kāi)心构回。”孩子心里想疏咐，我很能干纤掸，很不錯(cuò)。
像這樣浑塞，這位媽媽沒(méi)有直接表?yè)P(yáng)他——你很能干借跪，而是客觀的描述了孩子的行為——東西很重，路程也遠(yuǎn)酌壕，描述了環(huán)境——媽媽美好的感受掏愁，有了行為歇由、環(huán)境這兩個(gè)層次的支持，孩子依據(jù)這兩個(gè)客觀事實(shí)果港，形成了一個(gè)的堅(jiān)實(shí)支撐的自我意象——我很能干沦泌。
再回到前面那個(gè)表?yè)P(yáng)孩子成績(jī)考得好的例子。不能直接表?yè)P(yáng)你真厲害辛掠、你真棒谢谦，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？
首先公浪，我們可以描述他的行為層面。描述的時(shí)候船侧，要注意欠气，不一定都是要我們說(shuō)來(lái)的，可以我們引導(dǎo)孩子镜撩，讓他自己來(lái)描述预柒。如：
我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元平時(shí)作業(yè)你基本上都是全對(duì)的袁梗。
是的宜鸯，這單元很有趣，我上課很認(rèn)真遮怜，題目全都會(huì)做了淋袖。
嗯，對(duì)的锯梁，上課認(rèn)真聽(tīng)即碗，積極舉手發(fā)言，作業(yè)就都會(huì)做陌凳。作業(yè)里那兩道錯(cuò)的題目剥懒，我估計(jì)粗心的原因吧。
一道是沒(méi)看清題目就做了合敦，還有一道是開(kāi)始沒(méi)想對(duì)初橘。后來(lái)都會(huì)做了。
錯(cuò)了及時(shí)訂正充岛，還能反思為什么錯(cuò)了保檐，我好喜歡哦。
……
你可能會(huì)說(shuō)崔梗，孩子表現(xiàn)好展东，我總是不由自主的脫口而出，你真棒炒俱，你真厲害盐肃，我好喜歡之類(lèi)的爪膊，有沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)然沒(méi)關(guān)系啦砸王，就是你要注意補(bǔ)上行為層和環(huán)境層就可以了推盛，這樣他的自我意象還建立要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上的。
讓我們來(lái)回顧一下谦铃，評(píng)價(jià)的正確打開(kāi)姿勢(shì)是這樣子的：我們客觀描述行為層和環(huán)境層耘成，孩子在我們描述的行為層和環(huán)境層的支持下，形成良好的自我意象驹闰。如果直接描述了自我意象瘪菌，請(qǐng)不要忘記補(bǔ)上行為層和環(huán)境層。
我們描述的語(yǔ)言應(yīng)該是客觀嘹朗、中性的师妙，如何做到客觀、中性屹培，下一篇再講默穴。
