上一節(jié)我們講了三個(gè)悖論：村校的悖論迫像、培訓(xùn)的悖論劈愚、管教的悖論。如果沒(méi)看過(guò)的闻妓，可以點(diǎn)擊《意象溝通法｜教育的悖論》閱讀菌羽。那到底這三個(gè)悖論是怎么發(fā)生的？背后的原因是什么由缆？
這個(gè)問(wèn)題也困擾了我好多年注祖，直到有一天我看到美國(guó)心理學(xué)家麥克斯威爾·馬爾茨博士的《心理控制術(shù)：改變自我意象猾蒂，改變你的人生》后，我才恍然大悟是晨。原來(lái)這一切都是自我意象在做怪肚菠，三個(gè)悖論，之所以在很多時(shí)候會(huì)成為悖論署鸡，就是因?yàn)槠茐牧撕⒆恿己玫淖晕乙庀?/b>案糙。
所謂“自我意象”就是一個(gè)人對(duì)自我所刻畫(huà)和認(rèn)可的自我“圖像”或“肖像”,是人對(duì)自我是什么人,能干什么的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。人都會(huì)慢慢成為自我意象所描繪的樣子靴庆。
麥克斯威爾·馬爾茨是哥倫比亞大學(xué)的醫(yī)學(xué)博士时捌，整形外科的博士后，多年從事整形外科手術(shù)炉抒。他對(duì)整形后的患者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的跟蹤研究奢讨，發(fā)現(xiàn)一部分患者整形后，變得自信了焰薄，家庭拿诸、事業(yè)都得到了良好的發(fā)展，但還有一部分患者沒(méi)什么改變塞茅。這是為什么呢亩码？
馬爾茨博士通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，一部分人通過(guò)整形手術(shù)不但改變了外形野瘦，同樣也改變了他自己對(duì)自己的看法描沟，也就是他的自我意象也變得完美起來(lái)，于是他的人生也慢慢向良好的方向發(fā)展鞭光；另一部分人雖然通過(guò)手術(shù)改變了外貌吏廉，便他對(duì)自己的看法，也就是他的自我意象沒(méi)有改變惰许，當(dāng)然他的人生也不會(huì)有太大的改變席覆。
現(xiàn)在，我們用自我意象的理論來(lái)解釋這三個(gè)悖論就很清楚了汹买。
村校的悖論佩伤，以我自己為例來(lái)說(shuō)。我小學(xué)在自己村上的小學(xué)讀卦睹，全校每年級(jí)只有一個(gè)班畦戒，一個(gè)班也只有三四十個(gè)人。鎮(zhèn)校每年級(jí)至少有4個(gè)班结序，每班五六十人學(xué)生障斋。我從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，一直是全班第一，也就是全校第一垃环，在我視野所及的范圍內(nèi)邀层，我是最會(huì)讀書(shū)的人，我是優(yōu)等生的自我意象就會(huì)非常強(qiáng)烈遂庄、非常牢固寥院。在鎮(zhèn)校讀書(shū)的人呢？由于班級(jí)人數(shù)多涛目，競(jìng)爭(zhēng)更激勵(lì)秸谢，可能一次你第一，另一次又其他人第一霹肝，就算都是全班第一估蹄，還有可能其他班的比你更好。所以鎮(zhèn)校學(xué)生我是優(yōu)等生的自我意象就沒(méi)有村校學(xué)生來(lái)得強(qiáng)烈沫换、牢固臭蚁。這些學(xué)生進(jìn)入初中，當(dāng)他們同樣碰上困難或挫折的時(shí)候讯赏，村校的優(yōu)秀學(xué)生由于有著非常強(qiáng)烈且牢固的優(yōu)等生的自我意向垮兑，他就會(huì)想，我怎么可能會(huì)做不出來(lái)呢漱挎？再用心想一想肯定能做出來(lái)了系枪。我怎么可能會(huì)比別人差呢？我要注意起來(lái)磕谅，保持我的優(yōu)勢(shì)嗤无。鎮(zhèn)校的優(yōu)秀學(xué)生由于優(yōu)等生的自我意象不夠強(qiáng)烈，當(dāng)碰上困難或挫折就會(huì)歸結(jié)為自己原本就不如別人怜庸，然后就安于現(xiàn)狀了。
臺(tái)灣大學(xué)黃武雄教育在《學(xué)校在窗外》一書(shū)中垢村，大力提倡的“落實(shí)小班小懈罴玻”，可能也有這方面的原因吧嘉栓。我們知道宏榕，芬蘭教育是全世界領(lǐng)先的，他們都是“小班小星值瑁”麻昼，芬蘭人口540萬(wàn)，九年中小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)校卻超過(guò)3500所馋辈。而我們國(guó)家呢抚芦？以杭州為例，杭州總?cè)丝?18萬(wàn)，中小學(xué)才1200所叉抡，也就是學(xué)校規(guī)模大約比芬蘭大了6倍尔崔！“小班小校”比“大班大腥烀瘢”更有優(yōu)勢(shì)季春，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，這在西方國(guó)家早已經(jīng)是有研究數(shù)據(jù)證實(shí)的共識(shí)了消返。希望有一天载弄，我們國(guó)家加大教育投入，不要只看到大校集約化所生產(chǎn)的那點(diǎn)經(jīng)濟(jì)利益撵颊。
培訓(xùn)的悖論宇攻，這個(gè)悖論的產(chǎn)生也是出于同樣的原因。就以上文《意象溝通法｜教育的悖論》中那個(gè)郁悶的上了10個(gè)培訓(xùn)班的小男生為例秦驯。他在作文中的兩句話特別引起了我的注意尺碰，一句話是“一對(duì)一的老師死命地更（跟）我說(shuō)”，另一句是“爸爸媽媽總說(shuō)我笨译隘，好像把我看得一無(wú)用途”亲桥。
你想“死命地跟我說(shuō)”透露出什么意思？一固耘，老師是高高在上的指導(dǎo)者题篷，這個(gè)小男生是被動(dòng)接受的弱者，二厅目，小男生是說(shuō)了多次還是不行的“低能兒”番枚。這樣的輔導(dǎo)老師，這樣的輔導(dǎo)班是在增強(qiáng)學(xué)生良好的自我意象呢還是在破壞學(xué)生良好的自我意象呢损敷？答案是不言而喻的葫笼。這樣的培訓(xùn)班讀的再多，成績(jī)想提高也是難的拗馒，就算提高了也是一時(shí)的路星。再看第二句話，“爸爸媽媽總說(shuō)我笨诱桂，好像把我看得一無(wú)用途”洋丐。很明顯父母是在破壞小男生良好的自我意象，長(zhǎng)期受到這樣的家庭教育挥等，讀再多培訓(xùn)班友绝，花再多的錢(qián)，效果也是有限的肝劲。
再比如迁客，當(dāng)孩子作業(yè)碰到難題的時(shí)候郭宝，不上培訓(xùn)班的學(xué)生沒(méi)辦法，只能自己拼命想哲泊，這樣一想之后剩蟀，多數(shù)孩子都能把難題做出來(lái)，因?yàn)榻滩木褪前炊鄶?shù)學(xué)生能掌握的尺度來(lái)安排的切威。當(dāng)孩子做出來(lái)之后育特，他會(huì)產(chǎn)生一種油然而生的自豪感，覺(jué)得我真厲害先朦！就不自覺(jué)地增強(qiáng)了他良好的自我意象缰冤。上培訓(xùn)班的學(xué)生，當(dāng)然就會(huì)去問(wèn)老師喳魏，老師能不能不回答或讓他自己思考后再回答呢棉浸？一般是不會(huì)的，因?yàn)槟憬涣隋X(qián)刺彩，如果不馬上回答迷郑，萬(wàn)一家長(zhǎng)不理解怎么辦？老師回答后创倔，學(xué)生會(huì)怎么想呢嗡害？他會(huì)覺(jué)得老師真厲害，我不行畦攘，難題做不出來(lái)霸妹。也就是破壞了他良好的自我意象。所以培訓(xùn)的悖論也就這樣產(chǎn)生了知押。當(dāng)然叹螟，這不是絕對(duì)的，也有許多意識(shí)到這一問(wèn)題的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)台盯，他們就會(huì)避免這種情況的發(fā)生罢绽。所以，當(dāng)學(xué)生回來(lái)說(shuō)静盅，我問(wèn)老師問(wèn)題有缆，老師都不馬上回答，讓我自己再想一想的温亲，這時(shí)，你千萬(wàn)不要生氣杯矩，恭喜你栈虚，你可能是磁上了好老師，好培訓(xùn)班史隆。
管教的悖論魂务，我就不再贅述了。我們想想看，在教小孩子的時(shí)候粘姜，我們是不是經(jīng)常不自覺(jué)的在破壞孩子良好的自我意象呢鬓照？就像下圖一樣，教得這么認(rèn)真孤紧、仔細(xì)豺裆，但小孩子拿到這本作文本之后，他會(huì)覺(jué)得自己會(huì)寫(xiě)作文嗎号显？
看到這里臭猜，或許你已經(jīng)明白自我意象的巨大作用，或許你還有點(diǎn)疑問(wèn)押蚤，就馬爾茨博士一個(gè)人的觀點(diǎn)嗎蔑歌？還有沒(méi)有其他的證據(jù)證明自我意象的巨大作用呢？
當(dāng)然有的揽碘，羅森塔爾實(shí)驗(yàn)和NLP理論都證實(shí)了這一點(diǎn)次屠。
校長(zhǎng)、教師教師權(quán)威人士雳刺，他們對(duì)學(xué)生良好的看法劫灶，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情煞烫、體諒浑此、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生滞详，這些學(xué)生受權(quán)威人士的影響凛俱，改變了原來(lái)的自我意象，從而提高了成績(jī)料饥。
NLP的理論認(rèn)為蒲犬，思想行為分五個(gè)層次，如下圖岸啡。
從下往上依次是：環(huán)境原叮、行為、能力巡蘸、信念和身份奋隶，我們把能力、行為和環(huán)境統(tǒng)稱(chēng)為行為層悦荒，因?yàn)槎际强吹靡?jiàn)唯欣、摸得著的；把信念搬味、價(jià)值觀和身份統(tǒng)稱(chēng)為人格層境氢，因?yàn)檫@些都位于潛意識(shí)蟀拷，我們不能直接察覺(jué)到。在5個(gè)層次中萍聊，上一層決定下一層问芬，也就是身份決定信念與價(jià)值觀，信念與價(jià)值觀決定了能力寿桨，能力決定了行為……此衅。這里的身份就是我是什么樣的人，也就是人的自我意象牛隅。
自我意象炕柔，隱藏在悖論后面的奧秘之源侥猬，希望能有更多的家長(zhǎng)多律、老師明白這一點(diǎn)东且，能在實(shí)踐中時(shí)刻提醒自己：今天膝但，你有幫助孩子構(gòu)建良好的自我意象嗎憔狞？
