專業(yè)閱讀坷剧，站在大師的肩膀上前行惰爬；專業(yè)寫作，站在自己肩膀上攀升惫企；專業(yè)交往撕瞧，站在集體肩膀上飛翔！——《新教育實(shí)驗(yàn)》遇見美好狞尔，向美而行——過一種幸福完整的教育生活丛版，做最美的自己！.......
教育敘事怎樣才好看偏序？
——一篇文章怎樣才好看
作者 I 梁衡散文家页畦、新聞理論家來源｜校長(zhǎng)高參一篇文章怎樣才好看呢？先拋開內(nèi)容不說禽车，手法必須有變化寇漫。最常用的手法有描寫、敘事殉摔、抒情州胳、說理等。如就單項(xiàng)技巧而言逸月，描寫而不單調(diào)栓撞，敘事而不拖沓，抒情而不做作碗硬，說理而不枯燥瓤湘，文章就算做好了。但更多時(shí)候是這些手法的綜合使用恩尾，如敘中有情弛说，情中有理，理中有形翰意，形中有情木人，等等。所以文章之法就是雜糅之法冀偶，出奇之法醒第，反差映襯之法，反串互換之法进鸠。文者稠曼，紋也，花紋交錯(cuò)才成文章客年。
新教育的年度生命敘事意味著什么？——找到你自己拥褂，唱出你的生命之歌
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問題：教育寫作從這里出發(fā)饺鹃！
作者｜楊孝如
來源｜《江蘇教育研究》
教育的奇妙之處在于, 它充滿著變數(shù);老師工作的挑戰(zhàn)在于, 他們永遠(yuǎn)面對(duì)新的教育情境, 不斷遇到新的教育問題。當(dāng)然, 紙上的理論和以往的經(jīng)驗(yàn)可以為教師解決問題提供參考, 但這僅僅是一種參考, 因?yàn)榻逃龁栴}是常見常新的, 已有的問題解決方案也就難以照搬照套间雀。正是在這個(gè)意義上, 我們說, 教育實(shí)踐是一種研究性實(shí)踐, 教師需要“作為研究者” (斯騰豪斯) 進(jìn)入教育情境悔详。從教育問題入手, 剝繭抽絲, 披沙瀝金, 穿透問題表象, 深入問題內(nèi)核, 尋求問題對(duì)策, 正是教師開展教育科研、進(jìn)行教育寫作的常見路徑惹挟。教育寫作從問題出發(fā), 但若對(duì)作為出發(fā)點(diǎn)的問題出了問題, 那么難免就會(huì)“差之毫厘, 謬以千里”, 造成教育寫作的方向偏失茄螃、資源浪費(fèi)和成效低迷菜秦。筆者以為, 一線教師研究教育問題, 首先必須思考并厘清以下幾對(duì)關(guān)系:
一绰寞、泛論大問題與深究小問題
可能是教育中的大問題比較顯眼, 目標(biāo)大, 易于抓, 所以很多教師都喜歡從基礎(chǔ)教育、學(xué)校管理麸恍、課程改革运怖、學(xué)科教學(xué)等宏觀角度切入, 就一些事關(guān)全局的問題開展宏大敘事拼弃。當(dāng)然, 一線教師并非不能關(guān)注大問題, 恰恰相反, “關(guān)注大問題, 關(guān)注遠(yuǎn)方, 我們才不會(huì)迷失方向, 才能更好地解決具體的問題”[1]。但是, 關(guān)注不等于研究, 研究大問題需要有專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練摇展、豐富的學(xué)術(shù)資源吻氧、宏闊的學(xué)術(shù)視野和深厚的學(xué)術(shù)功底, 有些大問題研究還需要長(zhǎng)期的關(guān)注和持續(xù)的研究。客觀地說, 一線教師作為非專業(yè)的研究者, 絕大多數(shù)難以具備研究教育大問題的這些條件盯孙。一線教師研究大問題, 往往難以深入問題內(nèi)核, 統(tǒng)觀問題全局, 容易落入淺近鲁森、空泛、虛浮的窠臼, 很難形成自己獨(dú)到的見解和富有新意的創(chuàng)見振惰。有些教師不喜歡研究小問題, 是因?yàn)橛X得小問題太過簡(jiǎn)單, 缺乏研究的意義和價(jià)值歌溉。其實(shí), 教育問題的意義與其大小并無必然聯(lián)系, 有些問題看似微觀, 其實(shí)潛藏著巨大的研究?jī)r(jià)值。譬如, 有位班主任遇到這樣一個(gè)教育問題:有學(xué)生問他:“老師, 既然你說是我們班級(jí)的一員, 那么, 為什么我們班的衛(wèi)生值日表中沒你的名字呢?”這個(gè)問題看似很小, 但細(xì)究下去, 我們會(huì)發(fā)現(xiàn), 這個(gè)問題關(guān)涉了班級(jí)管理中的“假民主”現(xiàn)象, 關(guān)涉了班主任教育行為的邊界, 關(guān)涉了班級(jí)授課制背景下的班級(jí)觀和師生觀, 其意義其實(shí)并不小报账。此外, 小問題與大問題也不是完全割裂的, 一方面, 許多小問題只是冰山露出水面的那一角, 其下還藏著更為嚴(yán)重研底、更為根本的大問題;另一方面, “千里之堤, 潰于蟻穴”, 小問題的累積也有可能形成量的累積和質(zhì)的變異, 從而聚變?yōu)殡y以解決的大問題。譬如, 很多學(xué)校為避免學(xué)生傷害事故, 出臺(tái)規(guī)定要求學(xué)生在校園里不準(zhǔn)“追跑哄鬧”, 有些學(xué)校甚至連體育課上也讓學(xué)生“減負(fù)”, 稍微劇烈的體育項(xiàng)目一律取消透罢。這個(gè)問題看似是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理理念偏失的小問題, 但在根子上是與學(xué)生校內(nèi)監(jiān)護(hù)責(zé)任的模糊和學(xué)生意外傷害保障制度的缺失這個(gè)大問題密切相關(guān)榜晦。我們提倡一線教師研究研究小問題, 是因?yàn)樗麄兪欠菍I(yè)的研究者, 小問題的研究更切合他們研究能力的實(shí)際。同時(shí), 從身邊的教育實(shí)踐中尋找問題進(jìn)行研究, 也容易調(diào)動(dòng)教師的研究積極性, 有利于持續(xù)羽圃、深入地開展研究, 有利于教育的實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新乾胶。陶行知先生曾經(jīng)說過:“本來事業(yè)并無大小;大事小做, 大事變成小事;小事大做, 則小事變成大事⌒嗄”教育研究也是如此, 一線教師在研究小問題時(shí)不妨“小題大做”, 選擇有意義的小問題進(jìn)行小切口识窿、深挖掘的深入研究, 或究根問底、追根溯源, 或舉一反三脑融、觸類旁通, 這樣, 研究的意義喻频、價(jià)值和成果就更容易得到深化。二肘迎、盲從熱問題與窮追冷問題
在教育發(fā)展的不同階段, 會(huì)形成一些研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和熱點(diǎn)問題, 如教學(xué)模式甥温、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程改革妓布、有效教學(xué)姻蚓、研究性學(xué)習(xí)等等。熱點(diǎn)問題容易形成社會(huì)心理學(xué)中所說的“廣場(chǎng)效應(yīng)”, 即形成一個(gè)情緒主導(dǎo)的輿論場(chǎng)匣沼。在這個(gè)輿論場(chǎng)中, 有一個(gè)或多個(gè)極富鼓動(dòng)性和裹挾力的意見漩渦, 吸引和同化著參加討論的人狰挡。因此, 在沒有先期深入研究和思考的情況下, 如果貿(mào)然追隨教育熱點(diǎn)問題的討論, 觀點(diǎn)表達(dá)容易情緒化, 或卷入迷信專家、人云亦云的從眾漩渦, 或陷入立論偏倚释涛、有失公允的偏激泥淖加叁。況且, 任何熱點(diǎn)問題都不可能一直熱下去, 總會(huì)有新的熱點(diǎn)問題取而代之。若是盲目追隨熱點(diǎn)問題, 很容易就會(huì)陷入猴子掰玉米的困境, 不僅會(huì)使自己的研究領(lǐng)域支離破碎, 研究過程浮光掠影, 難以形成系統(tǒng)而深入的研究成果唇撬。同時(shí), 由于不用自己選擇研究對(duì)象, 研究者研究教育問題的自主性和判斷力也會(huì)在這過程之中悄然消磨殉农。因此, 如果對(duì)問題的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)沒有深切的洞察, 對(duì)各方的基本立場(chǎng)和主要觀點(diǎn)沒有理性的判斷, 對(duì)問題的形成原因和解決策略沒有獨(dú)特的見解, 一線教師應(yīng)該慎論熱點(diǎn)問題, 以免被卷入情緒化的輿論場(chǎng)而難以自拔。俗話說:“板凳要坐十年冷, 文章不寫一句空局荚〕剩”教育科研也需要靜得下心來, 耐得住性子, 選擇研究主題時(shí)不能以問題是否搶眼為標(biāo)準(zhǔn), 而要以自己的專業(yè)領(lǐng)域和研究興趣為依據(jù)愈污。有些教育問題別人關(guān)注不多, 顯得比較冷門, 但這并不代表沒有研究的價(jià)值。譬如, 在班級(jí)教育中, 班主任經(jīng)常關(guān)注“兩頭”, 即所謂的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生, 而處于“灰色地帶”的大多數(shù)學(xué)生的教育卻少有人關(guān)注, 是教育中的一個(gè)冷問題轮傍。而其實(shí), 一方面, 由于人數(shù)最多, 比例最大, 這些“沉默的大多數(shù)”的教育成效對(duì)于學(xué)校教育來說具有決定性意義, 不應(yīng)將之置于研究的視野之外;另一方面, 處于“灰色地帶”的學(xué)生未必都是灰色的, 他們都有自己色彩鮮明的個(gè)性, 教師獨(dú)特的“這一個(gè)”, 值得教師去關(guān)注, 去研究暂雹。因此, “作為教師, 尤其是班主任, 應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)‘中間地帶’學(xué)生的需要和渴望, 注意調(diào)動(dòng)他們的潛能潛質(zhì), 讓他們顯出自己的‘亮色’, 這是形成一個(gè)和諧、朝氣蓬勃的班集體不可缺少的一環(huán)”[2]创夜『脊颍“教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為要相信自己研究的價(jià)值, 相信自己的研究能力, 這是教育科研取得成效的關(guān)鍵〕巯牛”[3]自覺選擇研究教育冷問題就體現(xiàn)了教師的研究自主性和自信心涧尿。由于冷問題關(guān)注的人不多, 在研究這類問題時(shí), 難以得到交流、呼應(yīng), 甚至連爭(zhēng)論檬贰、批評(píng)的聲音也難聽到, 研究者往往會(huì)有形單影只姑廉、冷清寂寥之感。此時(shí), 如果缺乏研究的自主性和自信心, 對(duì)自己的問題發(fā)現(xiàn)能力翁涤、判斷能力和研究能力沒有高度的自信, 往往會(huì)半途而廢, 難有所成桥言。三、重復(fù)老問題與捕捉新問題
教育研究中有許多老問題, 大體上可以分為三類:一是已有定論的老問題葵礼。問題雖然一直會(huì)出現(xiàn), 但已經(jīng)有了比較好的解決方案, 如新生入學(xué)焦慮問題号阿。二是懸而未決的老問題。雖然問題一直存在, 但是一直未有圓滿的解決方案, 如素質(zhì)教育理想與應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)相互沖突的問題鸳粉。三是雖有答案但已不合時(shí)宜的老問題扔涧。問題雖然基本未變, 但曾有的解決方案已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要, 如學(xué)校課程自主權(quán)的問題。其中, 第二届谈、第三類老問題都很有研究的價(jià)值, 但既然是難以解決的老問題, 就對(duì)研究者提出了更高的要求扰柠。在老問題研究中, 有些一線教師表現(xiàn)出了敏銳的問題意識(shí)、獨(dú)到的應(yīng)對(duì)思維和超群的實(shí)踐智慧, 讓老問題有了更好的新答案, 但同時(shí), 更多的研究看上去好像很有新意, 但如果仔細(xì)推敲, 會(huì)發(fā)現(xiàn)是在重復(fù)已有的研究路徑和研究結(jié)論, 只不過換了一種言語表達(dá)方式, 為舊酒換了個(gè)新包裝疼约、貼了個(gè)新標(biāo)簽而已◎茫可見, 教育中的老問題雖然容易捕捉, 但想要在研究中有所突破是一件非常困難的事情程剥。學(xué)校不是工廠, 課堂不是流水線, 教師不是在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的勞動(dòng), 因此, 無論是從長(zhǎng)期的職業(yè)生涯還是從每天的教育實(shí)踐來看, 教育管理者和實(shí)踐者隨時(shí)都可能面臨新的教育問題汤踏。一線教師居于教育流程的末端, 與教育實(shí)踐最為貼近, 接觸層出不窮的教育問題的機(jī)會(huì)也最為豐富, 天然地具備研究教育新問題的優(yōu)勢(shì)织鲸。當(dāng)然, 新問題之“新”并不一定是指時(shí)態(tài)上的, 換言之, 并不是所有的新問題都是前所未有的, 事實(shí)上, 有些問題一直存在, 但卻也一直被置于關(guān)注的視野之外, 成為沉睡的問題。這些問題一旦被發(fā)現(xiàn), 就會(huì)成為哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”意義上的“新問題”溪胶。譬如, 幾乎所有的人都認(rèn)同蘇霍姆林斯基的名言“要讓學(xué)校的每一面墻壁開口說話”, 但卻很少有人發(fā)現(xiàn)“學(xué)校的墻壁說什么話”這個(gè)問題, 于是, “許多學(xué)校的墻壁上都無一例外地掛著一些古今中外名人像, 或批發(fā)搂擦、復(fù)制著一些模式化的口號(hào)式標(biāo)語, 而一些校長(zhǎng)更是津津樂道:‘看, 我們學(xué)校的墻壁也開口說話了!’”[4]這種問題雖然由來已久, 但由于少有人發(fā)現(xiàn), 更少有人研究, 所以, 作為研究的對(duì)象, 它仍然是一個(gè)“新問題”。我們注意到, 盡管在教育實(shí)踐中問題資源非常豐富, 但能夠進(jìn)入一線教師研究視野的卻是鳳毛麟角哗脖。究其緣由, 一方面是由于研究意識(shí)比較薄弱, 很多教師習(xí)慣于深入問題來應(yīng)對(duì)問題, 而忽視了跳出問題來研究問題, 所以, 盡管問題可能會(huì)解決得非常圓滿, 但卻難以形成具有一定普適性瀑踢、可資借鑒的實(shí)踐理論;另一方面, 由于教育理念扳还、問題意識(shí)、教學(xué)負(fù)擔(dān)等方面的原因, 很多一線教師對(duì)不斷涌現(xiàn)的教育問題缺乏研究的精力和興趣, 久而久之, 就會(huì)對(duì)教育問題視而不見橱夭、漠然置之氨距。因此, 一線教師要捕捉和研究教育新問題, 必須認(rèn)識(shí)新問題的研究?jī)r(jià)值, 有意識(shí)把目光聚焦于身邊的問題之上;必須培養(yǎng)敏銳的問題捕捉力, 隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘教育實(shí)踐中顯在和潛在的新問題;必須具有比較寬廣的問題視野, 把握問題的發(fā)展動(dòng)向, 把教育新問題置于廣闊的教育背景之下加以考察。
四棘劣、虛設(shè)假問題與甄選真問題
教育中有很多現(xiàn)象看似是問題, 但細(xì)究之下, 有些是答案不言自明的, 有些缺乏構(gòu)成實(shí)質(zhì)問題的基本要件, 其實(shí)都不是真正的問題, 缺乏討論的意義和價(jià)值俏让。譬如, 有人通過分析大量的課堂數(shù)據(jù), 試圖研究出一節(jié)課教師講授和學(xué)生自學(xué)的科學(xué)的時(shí)間分配比例。文章看似數(shù)據(jù)翔實(shí), 論證充分, 但實(shí)際上是在討論一個(gè)典型的假問題———教師講授和學(xué)生自學(xué)的時(shí)長(zhǎng)比例是一個(gè)變量, 它會(huì)隨教學(xué)情境的改變而改變, 學(xué)段茬暇、學(xué)科首昔、課型、教師糙俗、教學(xué)任務(wù)勒奇、學(xué)習(xí)狀態(tài)……如果愿意羅列, 這些影響因素幾乎是無法窮盡的。而這些因素有些是可控變量, 有些是不可控變量, 因此, 想要找出規(guī)律是不可能的臼节。文章盡管有大量來自課堂的數(shù)據(jù), 但是, 這些數(shù)據(jù)之間其實(shí)并無必然聯(lián)系, 即便數(shù)據(jù)分析合理充分, 也只能是有限度地描述了一種現(xiàn)狀, 并不能得出具有規(guī)律性撬陵、普適性的結(jié)論。如果說大問題网缝、熱問題巨税、老問題對(duì)于一線教師來說只是相對(duì)缺乏研究意義的話, 那么, 假問題在教育研究中則是完全沒有價(jià)值的。假問題的研究起點(diǎn)是虛無的, 無論論據(jù)如何充分, 論證如何嚴(yán)謹(jǐn), 也不可能得出真實(shí)的結(jié)論來粉臊。當(dāng)然, 通常情況下一線教師不會(huì)有意要虛設(shè)并論證假問題, 但必須承認(rèn), 有為數(shù)不少的教師對(duì)教育問題缺乏挖掘草添、篩選、甄別的意識(shí)和能力, 目光難以穿透教育現(xiàn)象的重重迷霧, 發(fā)現(xiàn)和鑒識(shí)有意義的教育真問題, 從而誤拾假問題, 陷入虛假論證的尷尬境地扼仲。通常情況下, 判斷一個(gè)問題是不是真問題, 可以看它是否同時(shí)滿足以下三個(gè)要件, 教育問題當(dāng)然也不例外:一是尚未解決的矛盾远寸。任何一個(gè)真實(shí)的教育問題都應(yīng)該存在著尚未解決的矛盾:或者是事物構(gòu)成要素內(nèi)部的矛盾, 如研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率之間的難以調(diào)和;或者是事物與外在環(huán)境之間的矛盾與沖突, 如班級(jí)自治與學(xué)校科層制管理大背景之間的失調(diào)屠凶。二是存在的現(xiàn)實(shí)性或可能性〕酆螅現(xiàn)實(shí)性問題無須贅述, 可能性是指在可預(yù)見的時(shí)間和空間范圍內(nèi), 經(jīng)過合理推論有很大的發(fā)生機(jī)率。有些教育問題處于潛藏狀態(tài), 根據(jù)教育現(xiàn)實(shí)的發(fā)展走向, 將來出現(xiàn)的可能性非常大, 這類問題也可以列入真問題之列矗愧。例如, 在基礎(chǔ)教育課程改革還處于實(shí)驗(yàn)階段, 有人就擔(dān)憂新課程的推進(jìn)可能遭遇教師教學(xué)慣習(xí)的阻擊灶芝。事實(shí)證明, 這一憂慮并非杞人憂天, 而是已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)問題。三是邏輯的周延性唉韭。一個(gè)真實(shí)的問題必須經(jīng)得起邏輯的推敲, 邏輯是否周延性是判斷教育問題是否真實(shí)的最后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)夜涕。譬如, 有位老師在描述了課堂教學(xué)中學(xué)生不愿思考的現(xiàn)象之后, 提出了如何培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性的問題。其實(shí), 學(xué)生不愿思考體現(xiàn)的是思維惰性問題, 主要關(guān)乎思維的積極性, 而與思維的創(chuàng)造性沒有本質(zhì)聯(lián)系属愤。因此, 盡管學(xué)生的思維積極性可能真的存在問題, 但由于這位老師在提出問題的過程中犯了偷換概念的邏輯錯(cuò)誤, 總體看來, 這個(gè)問題還是一個(gè)假問題女器。本文來源：楊孝如《江蘇教育研究》雜志社江蘇教育研究,2012(26):59-61.分享美好，致敬原創(chuàng)住诸！【守望新教育】驾胆，守望真善美涣澡！相約真善美，【守望新教育】俏拱！
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新教育實(shí)驗(yàn)秤标，是一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以通過“營(yíng)造書香校園宙刘、師生共寫隨筆苍姜、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才荐类、構(gòu)建理想課堂怖现、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事玉罐、締造完美教室屈嗤、研發(fā)卓越課程、家校合作共建”十大行動(dòng)為途徑吊输，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)饶号。
新教育新在何處？對(duì)于我來說季蚂，當(dāng)一些理念漸被遺忘茫船，復(fù)又提起時(shí)候，它是新的扭屁；當(dāng)一些理念只被人說算谈，今被人做的時(shí)候，它是新的料滥；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰然眼，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的葵腹；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去續(xù)承高每，去發(fā)揚(yáng)屿岂，去創(chuàng)新的時(shí)候，它就是新的鲸匿。
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