語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：若是某人的大腦里缺乏某個概念亮隙，那么這個人不會傾向于去想這方面的問題某弦。同樣桐汤，某概念定義錯誤，也會進(jìn)而導(dǎo)致人們的想法靶壮、行動錯誤怔毛。
就像初一的學(xué)生做證明題一樣。沒有學(xué)習(xí)全等三角形的概念和證明方法腾降，他能夠用證明兩個三角形全等的方法去證明兩條線段或是兩個角相等嗎拣度？同樣若是沒有弄清楚算術(shù)平方根的定義，從而得出事的算術(shù)平方根是±2螃壤，這就是概念錯誤導(dǎo)致算法的錯誤抗果。
除了學(xué)科上的學(xué)習(xí)，生活中的例子也是比比皆奸晴，冤馏。例如什么是聰明？很多人的第一反應(yīng)會想到那些學(xué)習(xí)新知識新技能很快的人寄啼。進(jìn)而更多的人會如此評價聰明人：“要是再多一點(diǎn)點(diǎn)踏實就好了逮光。”可是墩划，我們有沒有思考過這樣一個問題：為什么聰明的人不踏實呢涕刚？或是我們進(jìn)一步回到聰明的概念上去質(zhì)疑：真的有這樣的人，學(xué)什么東西都很快很好嗎乙帮？事實上杜漠，沒有誰一開始學(xué)新知識或新技能時會很好。就像我們今天毫不費(fèi)力的說話察净、走路等技能驾茴，當(dāng)初也是經(jīng)歷了反復(fù)練習(xí)、反復(fù)掙扎的過程氢卡。
會說話沟涨，首先是因為人類擁有說話發(fā)音的生理基礎(chǔ)。其次再形成語言技能的機(jī)會之窗階段异吻，沒有錯過鍛煉的機(jī)會。就像腦神經(jīng)科學(xué)家指出的那樣：一個兒童既是大腦毫無問題，但若在兩歲前從未接受視覺刺激诀浪，則會終生失明棋返； 12歲前從未聽到別人談話很可能一輩子學(xué)不會任何一種語言。
沒有人會做到一開始就會做得很好雷猪。但“聰明人”會選擇用不踏實這樣的行為去維護(hù)“聰明”這個標(biāo)簽睛竣。通過不踏實來證明自己是“聰明”的，但自己心里明白剛接觸某新知識新技能的自己到底有多笨拙：手忙腳亂求摇、無從下手……不踏實真好射沟！不去刻意練習(xí)，認(rèn)真去做与境，但保全了“聰明”的名聲验夯。
由此可見，概念理解錯了會導(dǎo)致想法和行動錯得離譜摔刁。既然真相是沒人一開始就會做得很好挥转，那么真正的聰明應(yīng)該是全心接納那個學(xué)習(xí)新知識、新技能笨拙的自己共屈。然后在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)绑谣、反復(fù)琢磨、反復(fù)掙扎拗引、反復(fù)熟練借宵，直到自己完成蛻變、跨越笨拙矾削、熟能生巧壤玫。
時下，進(jìn)行轟轟烈烈的班級改革也是如此怔软。班改應(yīng)該為教學(xué)改革服務(wù)垦细。那教改的目的是什么呢？如果教學(xué)改革的目的僅僅只是為了提高學(xué)習(xí)成績挡逼，那提高學(xué)習(xí)成績括改，還有很多更簡單便捷的方法，不用教改如此花大力氣家坎≈瞿埽或者說小組合作的目的只為提高學(xué)生成績注定結(jié)果得不償失。個人覺得虱疏，教改也好惹骂，班改也罷，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能為目的做瞪。人需要學(xué)會與人合作的能力对粪，同時合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)方法的一種右冻，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與提升只是小組合作學(xué)習(xí)方法的副產(chǎn)品。
畢竟教改的主陣地在課堂著拭，為保證課堂小組合作學(xué)習(xí)的秩序和效率纱扭。班改可先行，即在班級里推行小組合作的方式管理班級的方式儡遮。為培養(yǎng)學(xué)生良好的合作態(tài)度與能力搭建成長的平臺乳蛾，促使課堂小組合作學(xué)習(xí)的有序和高效，也讓學(xué)生的合作素養(yǎng)滲透學(xué)習(xí)生活等方方面面鄙币。
實行班級小組合作管理之前肃叶，首先班主任要全面熟悉了解學(xué)生，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生性別十嘿、性格因惭、特長、優(yōu)勢等特點(diǎn)详幽，按照“組內(nèi)異質(zhì)筛欢、組間同質(zhì)”的特點(diǎn)進(jìn)行分組。即同一組內(nèi)學(xué)生個體差異性越大越好唇聘，而組與組之間保持實力均衡版姑，大家旗鼓相當(dāng)；如果按照成績分組也可以參照梅洪建老師的小組分組法迟郎。
班主任把班級管理分成學(xué)習(xí)剥险、紀(jì)律、常規(guī)宪肖、衛(wèi)生表制、生活等幾塊讓小組輪流承包管理；也可以小組承包班級管理一周控乾，組內(nèi)組員具體負(fù)責(zé)班級管理某個板塊工作么介。不管小組承接班上什么任務(wù)，組內(nèi)都要求必須做到明確分工蜕衡，責(zé)任到人時壤短，每個組員都有事可做、不留空隙慨仿。除此之外久脯，班級板報、盆花镰吆、班級生日會等活動帘撰，也可以由班級小組輪流承包鍛煉。班主任組織學(xué)生出臺相關(guān)配套獎勵激勵機(jī)制万皿，保障班級小組管理活動的正常運(yùn)行摧找。
再次核行，為了維護(hù)小組的穩(wěn)定性，除特殊情況外蹬耘，不私自調(diào)換組員或者開除組員钮科，中途不變換、不重組小組婆赠。為了增強(qiáng)各小組成員的責(zé)任感和歸屬感，班主任應(yīng)組織各小組打造自己的小組文化佳励，如組名休里、組徽、組訓(xùn)赃承、小組共同奮斗目標(biāo)等妙黍。明確各小組組內(nèi)的具體職責(zé)分工，如紀(jì)律員瞧剖、記錄員拭嫁、監(jiān)督員、檢查員等抓于。組內(nèi)職務(wù)可以在小組內(nèi)輪換做粤，便于組員熟悉組內(nèi)職務(wù)，全方位鍛煉成長捉撮；同時使組員學(xué)會換位思考怕品，組員之間配合更加默契。
除此之外巾遭，在推行班改之前班主任要有意識創(chuàng)造合作的大環(huán)境氛圍肉康，多舉行團(tuán)隊體驗活動和游戲，讓學(xué)生們意識到合作能力的重要性灼舍；注重小組合作的班級教室文化布置吼和，讓教室的每一個角落都成為合作文化的宣傳陣地。
正如前面所說的聰明那樣骑素，真正的聰明是接納剛開始那個笨拙的自己炫乓。班級改革也不可能一蹴而就，班改的過程中小組組建砂豌、具體操作的每一個環(huán)節(jié)和流程都會有意想不到厢岂，同時又是意料之中的困難和麻煩。真的成長恰好在消除一個又一個麻煩和困難阳距，同時遇見一個又一個困難和麻煩之中塔粒。在班改之前，班主任要有這方面的意識和思想準(zhǔn)備筐摘。
管理學(xué)大師德魯克說：“做正確的事比正確的做事重要得多卒茬〈希”小組合作管理班級，從真正意義上落實了人人參與管理班級圃酵，做到人人有事做柳畔、事事有人做和時時有事做。因此郭赐，班改成為班級管理改革的必然趨勢薪韩，志在必行。
