? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 瑣思瑣記0120
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)提出了更新的要求童番,恰似一股清新的風(fēng)“吹皺一池春水”才睹,語文課堂呈現(xiàn)出新的氣象标沪。其實大多數(shù)語文老師不僅僅感到“語文更難教了”,而且有的陷入了無所適從的尷尬境地链沼,原先的熱情被滿腦子的困惑一掃而空仔掸。課堂上的“講”又一次成為人們關(guān)注的焦點。關(guān)于“要不要講噪矛,怎樣講,講什么”的討論抑或是爭論更加激烈铺罢。筆者以為艇挨,要把握好“講”,必須正確處理好與之相關(guān)的三個關(guān)系韭赘,即講與問的關(guān)系缩滨、講與讀的關(guān)系和講與練的關(guān)系。
以教師講授為主的語文課堂教學(xué)模式因其固有的局限性,已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求和育人目標(biāo)的需要脉漏,但因噎廢食苞冯,完全舍棄,也是不現(xiàn)實的侧巨【顺“口耳授受本來是人與人交際的通常渠道之一,教師教學(xué)生也是人與人交際司忱,‘講’當(dāng)然是必要的皇忿。”(葉圣陶先生語)其實誰都知道坦仍,語文課怎么可以避免講呢鳍烁?新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語文閱讀教學(xué)是老師繁扎、學(xué)生與文本對話的過程幔荒。課堂上鼓勵學(xué)生講,總得有老師的引導(dǎo)梳玫、啟發(fā)爹梁、點撥、歸納汽纠、總結(jié)……講解卫键、講析不僅應(yīng)當(dāng),而且必須在教學(xué)中運用虱朵,關(guān)鍵是講多少莉炉、講多深、哪里需要略講碴犬,哪里需要暢講絮宁、詳講、講透服协。但決不是一講了之绍昂,“像交付一件東西那么便當(dāng),我交給你了偿荷,你收到了窘游,東西就在你手里了”(葉圣陶語);更不是一講到底跳纳,那便是“滿堂灌”忍饰,便是“把接受文化的人,當(dāng)作天津鴨兒填”(陶行知語)寺庄。
葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)艾蓝,盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中精辟地指出:“講都是為了達(dá)到用不著講力崇,換個說法,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’……學(xué)生入門了赢织,上了路亮靴,他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索,獨立實踐于置,解決問題了茧吊,豈不是用不著給‘講’給‘教’了?”他又說:“語文教材無非是例子俱两,憑這個例子使學(xué)生舉一反三饱狂,練成閱讀和作文的熟練技能;因此宪彩,教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’休讳,務(wù)必啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)他們盡可能去探索尿孔】∪幔”我們重溫葉老的這番告誡,對于那些還死抱著“一講一聽”的教學(xué)模式或者唯恐講而不全活合、講而不細(xì)的教者確是大有必要的(事實上在應(yīng)試的趨動之下雏婶,這部分人并不在少數(shù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)白指、合作學(xué)習(xí)留晚、探究學(xué)習(xí)有時僅是公開課、觀摩課的應(yīng)景而已)告嘲,至少對要不要講错维,講什么會有更深刻的認(rèn)識,值得我們反思橄唬。
在打破以講為主的框框之后赋焕,課堂氣氛活躍了,至少說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性在“動”中有所發(fā)揮仰楚,有的課堂還頗為“熱鬧”和“熱烈”隆判。但是,我們又不難看到這樣的現(xiàn)實:由“滿堂灌”不知不覺地滑向了“滿堂問”僧界,又使語文教學(xué)走進(jìn)了另一泥沼侨嘀。筆者在聽課中曾作過統(tǒng)計,一堂課如“是不是”“對不對”“能不能”的提問占了大多數(shù)捂襟,真正啟發(fā)思維的提問飒炎,真正屬于學(xué)生自己見解或有創(chuàng)見的答問,鳳毛麟角笆豁,有時老師的問連珠炮式地拋給學(xué)生郎汪,老師對學(xué)生的回答總是給予首肯或熱情地贊賞,似乎學(xué)生永遠(yuǎn)是對的闯狱∩酚看來“滿堂問”只是表面上的繁榮,教師講的與學(xué)生想的哄孤,大相徑庭照筑,學(xué)生到頭來還是一頭霧水;或者教師的設(shè)問總是按照自己的教學(xué)思路為學(xué)生設(shè)下了一個個圈子瘦陈,學(xué)生投幣擊中凝危,皆大歡喜,投不中則沿著圈子慢轉(zhuǎn)晨逝,強(qiáng)拉硬拽推入圈子便是成功蛾默,又不可避免地回到了教師“講”的老路上來。
葉老提倡的把“講解”改革成為“討論”捉貌,講究的就是合作和探究支鸡。教師依據(jù)課文這個例子設(shè)問題,無非是為學(xué)生展開“討論”趁窃,相互合作牧挣,提供一個話題,教師的作用是“指導(dǎo)和訂正醒陆,不再是一味講解”瀑构。
另一種模式是讀讀講講,通常的做法是讓學(xué)生帶著老師的問題去讀刨摩,或默讀或朗讀或范讀或者齊讀不一而足寺晌。課文不僅需要讀,而且要反復(fù)讀码邻,要“仔仔細(xì)細(xì)的讀”折剃,學(xué)生帶著任務(wù)、有目的的讀像屋,在讀中自能解決問題怕犁,在讀中品味語言、感悟語言己莺、學(xué)習(xí)語言奏甫,這無疑是值得稱道的。但是實際的情形又往往是在學(xué)生自讀后凌受,教師對照“教參”規(guī)范學(xué)生的感悟阵子,把答案標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生的讀后心得胜蛉,最終還是被教師用“講”輕易給否定了挠进,這樣的后果色乾,往往造成學(xué)生被動讀書、應(yīng)試式讀書领突,不再有自讀的興趣暖璧。筆者認(rèn)為,在教師學(xué)生必要的讀讀講講后君旦,讓學(xué)生“讀出問題”澎办,“讀出困惑”,在解決問題中往往會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花金砍【质矗“帶著問題去讀”到“讀出問題”,從教學(xué)理念上來講也是一大進(jìn)步恕稠。這也正是新課程所倡導(dǎo)的琅绅。教學(xué)的終極目標(biāo)不是把學(xué)生心中的問題“一網(wǎng)打盡”,而應(yīng)該為學(xué)生產(chǎn)生新問題開啟一扇窗谱俭。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言奉件,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感昆著,發(fā)展思維县貌,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力凑懂、寫作能力煤痕、口語交際能力〗咏鳎”這里說能力問題摆碉,其實也包含著一個習(xí)慣問題。習(xí)慣的養(yǎng)成脓豪,能力的培養(yǎng)巷帝,顯然不是靠“講”出來的。能力和習(xí)慣哪里來扫夜?從訓(xùn)練中來楞泼。葉圣陶指出:“學(xué)生須能讀書,須能作文笤闯,故特設(shè)語文課訓(xùn)練之堕阔。最終目的為:自能讀書,不待老師教颗味;自能作文超陆,不待老師改。教師之訓(xùn)練必須做到這兩點浦马,乃為教學(xué)之成功时呀≌牌”葉老的這一思想,深刻地揭示了語文教與學(xué)的真諦谨娜。訓(xùn)練訓(xùn)練鹃锈,“訓(xùn)”即老師的講,“練”為學(xué)生的練瞧预,“訓(xùn)”而“練”之,“練”而“訓(xùn)”之仅政,講練合而為一垢油。教師怎樣把自己擁有的知識,傳授給學(xué)生圆丹,最高明的方法莫過于激勵學(xué)生主動獲取滩愁,而不是奉送。這一主動獲取的過程就是訓(xùn)練的過程辫封,從而改變了教師與學(xué)生的關(guān)系硝枉,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位得到真正體現(xiàn)。不射之射倦微,“不教之教”妻味、“教是為了達(dá)到不要教”,只有在訓(xùn)練中才能得到真正實現(xiàn)欣福。以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式因此得到廣大教者的認(rèn)可和推廣责球,取得了令人矚目的成果。但是拓劝,這里仍并不是對“講”的全盤否定雏逾,這里必須認(rèn)清課堂中講與練的關(guān)系問題。
長期以來郑临,絕大多數(shù)教師一直陷入了“練為講服務(wù)”的怪圈之中栖博。呂叔湘先生在《文字改革》一文中一針見血地指出:“學(xué)生的語文課學(xué)好沒有,要看他閱讀的能力如何厢洞,寫作的能力如何仇让,而閱讀能力和寫能力必得多練才能提高。現(xiàn)在語文課里的練習(xí)有三個缺點犀变,一是少妹孙,二是偏,三是死获枝。練習(xí)少蠢正,因為時間被講解侵占了……何謂偏?……忽略閱讀用詞省店、造句的基本練習(xí)嚣崭。忽略閱讀綜合練習(xí)……何謂死笨触?是說練習(xí)大都是著重試驗學(xué)生是否得把念過的東西記住了(練為講服務(wù)),不太注意學(xué)生能否創(chuàng)造運用(講為練服務(wù))雹舀÷樱”呂老講這一番話已過去了近40年了,可以看出這種錯誤傾向和語文教學(xué)存在的弊病由來已久说榆,直到今天虚吟,重提大有必要。我們不僅僅要充分認(rèn)識訓(xùn)練對語文課堂教學(xué)的重要性签财,更要擺正講與練的關(guān)系串慰。“講為練服務(wù)”唱蒸,講只是練的鋪墊邦鲫,反復(fù)歷練才能養(yǎng)成習(xí)慣,最終形成能力神汹。
課堂上的“講”庆捺,不是洪水猛獸。不可簡單地一“講”了之屁魏,不能該“講”不講滔以。其實,講是最難的蚁堤,有本事靠著一張嘴醉者,把學(xué)生講得如癡如醉,興味盎然披诗,欲罷不能撬即,還真是你的本事。