? ? ? ?當(dāng)兒童注意到他們所創(chuàng)作的抽象完型中的形象時里逆，他們便開始發(fā)現(xiàn)繪畫的描述功能进胯。一個兒童可能會發(fā)現(xiàn)，簡單的肌肉運動畫出的曲線在線條運動原押、走向和可塑性方面的小草胁镐、牙齒和蜘蛛腿等食物里有類似之處。有時诸衔，在線或用符號表現(xiàn)以往經(jīng)驗的能力是人類與生俱來的盯漂，這種能力從兩歲起變得越來越強。最初笨农，兒童通過模仿動作和語言來表現(xiàn)這種本能就缆。而后他們在符號游戲中，用物體和四肢動作來在現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗谒亦。
? ? ? ? ? 在該過渡階段的后期竭宰，兒童的繪畫專長有公司轉(zhuǎn)變?yōu)樵佻F(xiàn)空郊。有人或許會悄悄留意到這一轉(zhuǎn)變，從而可以更好地理解兒童的思維過程切揭。人們通常認(rèn)為渣淳，再現(xiàn)即試圖復(fù)制自己之所見。然而這卻是一種錯誤理解伴箩。更貼切的說入愧，圖形再現(xiàn)是在我們的視覺和非視覺知識中選擇物體的重要屬性，然后使這些屬性與我們所使用材料的視覺圖形要素相匹配嗤谚。
? ? ? ? ? 兒童對這些特性的感覺非常敏銳棺蛛。很多情況下他們最初的命名都是將這些表現(xiàn)特征作為再現(xiàn)線索的。對于成年人來說巩步，若無提示幫助旁赊，他們很難認(rèn)識到這一點然。然而椅野，這些符號一經(jīng)解釋终畅，兒童再現(xiàn)的基礎(chǔ)通常就會變得非常明顯了。
? ? ? ? ? 對于很多兒童來說竟闪，問他們一個簡短的問題也是有很大有幫助的离福。這時，老師最好問他們一個可以自由發(fā)揮的問題炼蛤，讓每個兒童都能夠自己選擇創(chuàng)作一幅再現(xiàn)性圖畫還是抽象圖畫妖爷。兒童所描繪的形象日益豐富，描繪方式日益復(fù)雜理朋。但是絮识，老師一旦清楚領(lǐng)會到兒童想表現(xiàn)的事物，就可以被他們剖析問題嗽上，將問題分為幾個部分次舌，從一定程度上幫助兒童的成功。
? ? ? ? 當(dāng)兒童逐漸經(jīng)歷了設(shè)計兽愤、發(fā)現(xiàn)彼念、再現(xiàn)，然后又回到設(shè)計的過程時烹看，畫紙在某種意義上就成了臨時的草稿紙国拇。老師應(yīng)該使他們自然而然地過渡到繪畫的下一階段。無論催促還是忽視都會挫傷兒童的積極性惯殊，因此酱吝，評價時，一定不要把兒童在某個年齡的再現(xiàn)能力看作看作其發(fā)展的必然標(biāo)志土思。相反务热，教師應(yīng)仔細(xì)觀察兒童的繪畫作品忆嗜，以發(fā)現(xiàn)其中日益發(fā)展的深刻性及豐富性。
