? ? ? ? 年幼兒童在任何時候的想法都非常有限请梢，并且目的單一，他們的圖畫中往往存在統(tǒng)一性力穗。然而毅弧，隨著他們有關線條、形狀和顏色的概念的發(fā)展当窗，他們選擇和組織這些要素的能力也逐漸增強够坐。兒童觀察研究新現(xiàn)象的意識愈來愈強，而他們內心這種目的明確的關注賦予了其作品邏輯和順序崖面。他們的繪畫經常以先前創(chuàng)造的形狀或者符號開始元咙，并將這些形狀和符號作為整幅畫的主題。兒童會在紙上不斷重復或修改這個主題巫员，同事他們也開始互相協(xié)調各種完型庶香，使之在畫紙上成為一個統(tǒng)一的整體。
? ? ? ? ?由于兒童將畫紙平面空間概念化的能力日益增強简识，他們對統(tǒng)一的構圖越來越感興趣赶掖。他們原本只將畫紙空間隱約看作一個創(chuàng)造的舞臺――類似于一種兩元的園地。然而七扰，隨著年齡的增長奢赂，他們開始認識到，畫質只是一個連續(xù)的平面颈走，并且該平面具有分立的豎直邊緣膳灶、緣水平和垂直的軸，以及無數(shù)可放置圖形要素的位置立由。
? ? ? ? ?對畫紙表面的連續(xù)性和統(tǒng)一性的認識也是兒童意識到轧钓，為了把整張畫紙都畫滿各種不同的顏色，他們所畫的每個形狀的邊緣必須緊靠在一起锐膜。為此他們有時在勾畫出的形狀中填涂顏色聋迎，他們所畫的每個形狀的邊緣必須緊靠在一起。由于兒童剛剛學會在畫紙平面上分別放置不同的形狀枣耀，他們很難接受公共輪廓這一概念。最初庭再，兒童幾筆過后捞奕，有些形狀就變得面目全非，如今他們學會將形狀放置在不同位置拄轻。
? ? ? ? ?隨著兒童重復和改變幾何圖形的能力的發(fā)展颅围，他們可以更加靈活的創(chuàng)造統(tǒng)一性。他們自己學會畫各種圓形恨搓，并且將圓形畫在紙上不同位置院促。通過觀察各種垂直筏养、水平的線條以及這些這些線條的交叉，他們能夠畫出各種不同大小比例的矩形常拓。隨著兒童創(chuàng)造各種各樣的復雜圖案的能力不斷增強渐溶，成年人往往會有他們的圖案設計聯(lián)想到“抽象藝術”這種詮釋是可以理解的，因為雖然兒童還未進行再現(xiàn)弄抬，他們已經開始使用各種基本圖形要素茎辐。
? ? ? ? ? ?在這一階段各種材料和兒童不斷增長的有關組織圖畫平面的知識，成為他們繪畫的動力掂恕。他們尤其關注圖畫平面內線條拖陆、顏色或形狀的組織。因此懊亡，教師可以繼續(xù)為他們提供各種不同大小比例的畫紙和各色顏料依啰。教師在這個時期也應該做一些有鼓勵意義的描述性評價，而不是簡單的評判好壞店枣。兒童所關注的是如何在畫紙上組織各種線條速警、形狀和顏色，因此教師的評價應該涉及有效排列問題艰争。教師如果能夠發(fā)現(xiàn)這些視覺圖形要素的重復變化可以更加容易作出評價。
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