[紅順視點]:實用貼:新入職教師常態(tài)課必知必會22條
新學(xué)期林艘，多數(shù)公民辦均招聘了一批新教師拦键，這些新入職教師怎樣才能快速站穩(wěn)講臺呢？為此我依照課堂教學(xué)的基本流程及協(xié)同因素倘要，對流程進行了詳細分解厅克，總結(jié)了新入職教師常態(tài)課必知必會22條艰躺，供新教師參考譬嚣。
?1懈贺、課前準備搬男。注意儀表拣展、著裝；熟悉教案內(nèi)容缔逛，力爭脫稿备埃；做好教具、學(xué)具準備褐奴，上課前在大腦迅速過一下課堂流程按脚。
2、候課敦冬。提前三分鐘候課辅搬。布置預(yù)習(xí)任務(wù)；打開電子白板脖旱；維持秩序堪遂，提示學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；檢查學(xué)生課前準備情況萌庆。
3溶褪、組織教學(xué)。起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)踊兜；是營造氛圍竿滨、安頓秩序佳恬、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)；是學(xué)生收心于游、從課間興奮狀態(tài)進入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)毁葱；是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗的特定環(huán)節(jié)；是師生情感交流贰剥、構(gòu)建課堂“情感場”的起始環(huán)節(jié)倾剿。
教師要邊目光掃視學(xué)生邊大方走上講臺，大聲喊上課蚌成，學(xué)生只要有一個沒站好前痘，就不要還禮喊坐下。提倡喊班呼配動作或古詩詞接龍及三分鐘快速記憶等創(chuàng)新形式組織教學(xué)担忧。組織教學(xué)要常變常新芹缔，課己開始就讓學(xué)生有新鮮感。
4瓶盛、導(dǎo)入新課最欠。選擇合適方法導(dǎo)入新課。比如自我介紹法惩猫；復(fù)習(xí)導(dǎo)入法芝硬；預(yù)習(xí)導(dǎo)入法；提問導(dǎo)入法轧房；情景導(dǎo)入法拌阴；懸念導(dǎo)入法；謎語奶镶、故事導(dǎo)入法迟赃；圖片、視頻实辑、微課程導(dǎo)入法等捺氢。
5藻丢、例題與練習(xí)題選擇與講解剪撬。選題要統(tǒng)籌考慮四例四維。四例指的是范例(例題的代表性悠反、示范性)残黑、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓(xùn)練題)斋否、仿例(讓學(xué)生自己出題)梨水；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)茵臭、逆向思維(公式需變換疫诽、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關(guān)、有隱藏條件的題)奇徒、綜合思維(一個題用到多個知識點雏亚、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題)；對同一知識點新授課選題以正向思維為主摩钙，兼顧逆向思維罢低，習(xí)題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維胖笛，復(fù)習(xí)課以綜合思維為主网持。
對重點題、思路新穎題长踊、綜合題可釆取三講三糾模式:學(xué)生先思考后教師講功舀、同桌互說思維過程，抽學(xué)生復(fù)述的三講及本題糾錯身弊、當堂同類鞏固糾錯日杈、課后變式糾錯。
6佑刷、問題設(shè)計與應(yīng)答莉擒。教師提問時應(yīng)盡量避免“是不是”、“對不對”或書上有現(xiàn)成的答案等學(xué)生不假思索就能回答的低級問題瘫絮；每節(jié)課要有主干問題涨冀，學(xué)生提出問題、課標要求探究問題麦萤、教師引導(dǎo)問題要整合成有關(guān)聯(lián)大問題系統(tǒng)鹿鳖；問題的表述；提出問題后至少要有3至5秒的侯答距壮莹，讓學(xué)生有思考翅帜、梳理答案的時間；不能先叫學(xué)生再提出問題命满，更不能以回答問題作為體罰學(xué)生或出學(xué)生洋相的手段涝滴；學(xué)生回答問題時不能讓學(xué)生照課本念，要讓學(xué)生學(xué)會自己組織語言胶台，并且語言要規(guī)范歼疮；學(xué)生回答問題卡殼時或心里明白但表達不清楚時，教師要加以引導(dǎo)诈唬、提示韩脏、總結(jié)；讓學(xué)生勇敢站前來铸磅，體面坐下去赡矢。
7杭朱、小組討論。選擇適當人數(shù)組成小組討論吹散，討論時要有序發(fā)言痕檬，有理有據(jù)發(fā)言。比如二個人討論時送浊，一個人先闡述講解自己觀點梦谜；另一個人先復(fù)述、概括對方觀點袭景，若不明白可詢問唁桩，接著向同伴闡述解釋自己觀點及聽了對方觀點有什么改變或產(chǎn)生了什么想法。即思考自己觀點耸棒，歸納同伴觀點荒澡，修改完善自己觀點，碰撞生成新的觀點与殃，達成共識的小組觀點单山；最后在大組中分享雙人觀點及觀點達成的過程。
8幅疼、對學(xué)生回答要多元追問米奸。正如一篇文章中所說，教師追問流程有：提出問題爽篷，教師提出預(yù)設(shè)的初始問題悴晰。傾聽，在學(xué)生回答問題過程中逐工，認真聽取學(xué)生的觀點铡溪，理解學(xué)生想要表達的想法。
診斷泪喊，判斷學(xué)生的回答是否全面棕硫、是否深刻、是否正確袒啼，為下一步追問作準備哈扮。
針對性詢問，根據(jù)學(xué)生的回答情況瘤泪，提出問題灶泵，幫助學(xué)生多角度思考問題或修正答案。當然學(xué)生之間甚至自我也可以追問对途，促使深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生髓棋。
9实檀、師生課堂上走動惶洲。師生走動三忌:（1）教師忌穿高跟鞋，因走動發(fā)出較大聲音影響學(xué)生思考膳犹；（2）教師忌無目的在小組之間來回走動恬吕；（3）學(xué)生聚焦走動時，不要讓凳子發(fā)出聲音须床，同時輕步有序走動铐料，避免影響樓下班級上課。教師走動的意圖：（1 )獨學(xué)時豺旬，應(yīng)關(guān)注班級學(xué)困生钠惩，借助走動催促、幫助其完成獨學(xué)任務(wù)族阅。同時走動檢查篓跛、批改、解疑學(xué)科組長自學(xué)單坦刀。（2）合學(xué)時愧沟，借助走動關(guān)注薄弱小組并參與其活動;同時借助走動發(fā)現(xiàn)有不同思路、解法或存在問題小組鲤遥，為班級展示確定展示對象沐寺。（3）展示時，借助在聽展區(qū)走動提醒溜號或開小差的學(xué)生;4）點撥時盖奈，借助在各小組展板前走動芽丹、講解，為學(xué)生撥云見日卜朗、畫龍點晴拔第。
學(xué)生走動的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦區(qū);（2）聽展者在保證凳子不發(fā)出聲音前提下，快速场钉、安靜蚊俺、有序走到聽展區(qū)，成扇形分布;（3）輪流展示時逛万，快速走到等候區(qū)泳猬，邊聽邊等候；（4）小組整體展示時宇植，有序站開得封，不要遮擋黑板;（5）展示結(jié)束后有序、快速退位指郁。（6）合作討論時忙上，借助走動選擇一個各小組互不干擾區(qū)域。
10闲坎、舉手學(xué)問疫粥。若把學(xué)生舉手方式分別賦于一定信息茬斧，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢，就可以煥發(fā)出新的生機梗逮。這樣教師單從學(xué)生舉手情況项秉，就可獲得豐富的反饋信息。
1)選擇題:比如教師出示一道選擇題慷彤，該題有A娄蔼、B、C底哗、D四個選項岁诉，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指艘虎、無名指唉侄、小拇指分別代表選擇A、B野建、C属划、D四個選項。教師就可以僅從學(xué)生的一次舉手情況候生，同時判斷出分別選A同眯、B、C唯鸭、D選項的學(xué)生及人數(shù)须蜗，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況目溉，大大提高了課堂效率明肮。
2)判斷題:若認為正確的，讓學(xué)生同時伸出右手的大拇指缭付、食指柿估，并成“對號”狀；若認為錯誤的陷猫，讓學(xué)生同時伸出左秫舌、右手的食指，并成交叉狀绣檬。同樣足陨，發(fā)表對某個問題的看發(fā)時，也可采取類似的方法娇未。
3)教師可以規(guī)定墨缘，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時飒房，可以把手舉得低一些搁凸；急于發(fā)言時媚值，手可以上下快速移動狠毯，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位褥芒。這樣就可避免不必要的互相爭吵嚼松，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。
4)左右手舉手:教師可以規(guī)定锰扶，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)献酗，可以舉右手，若與本節(jié)課無關(guān)（比如需要上廁所坷牛、輕微的頭疼罕偎、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等）京闰，可以舉左手颜及。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學(xué)生提出一個與本課情景不相稱的問題（如我要上廁所）蹂楣，是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失殆盡俏站。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面前痊土，輕聲詢問妥善處理肄扎。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面赁酝。當然為了不傷潛能生的自尊心犯祠，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，是潛能生在同伴面前有一定的面子酌呆。
5)教師還可以給學(xué)生約定:老師問:“這個問題我說清楚了(說明白了)嗎衡载？請給我一個手勢，學(xué)生若手在胸前平放肪笋，手心向上月劈，表明全部聽懂了；若手背向上藤乙，表明部分聽懂猜揪；若手掌向上表明全部沒聽懂。這樣教師就可以依據(jù)手勢確定下一步教學(xué)活動坛梁。
6)學(xué)生自學(xué)或小組合作討論時而姐，當教師來回巡時，走到學(xué)生或小組面前划咐，若學(xué)生或組長向你招手拴念，表明請求幫助钧萍；向你揮手，表明請勿打擾政鼠；若用手伸出問號风瘦，表明己有答案，但不知正誤公般，需向教師核對一下万搔；若伸了一個暫停手勢，表明布置任務(wù)己完成官帘，請求布置新任務(wù)瞬雹。
7)手臂高高舉起五指緊閉形成強有力的掌形表示我要發(fā)言；彎曲食指刽虹，表示我有問題要問酗捌；大拇指和食指同時伸直，表明我要給他的發(fā)言做補充涌哲；ok手勢表示我贊同他的說法等胖缤。
說明:1)不鼓勵、提倡學(xué)生過早舉手膛虫，過早舉手只訓(xùn)練了學(xué)生思維敏捷度草姻，但可導(dǎo)致學(xué)生思雛嚴謹度、答案深度稍刀、創(chuàng)新度不夠撩独，比如快速舉手學(xué)生的答案多是膚淺的、片面的账月，多引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉综膀。
2)關(guān)注舉手課堂用語:別人在發(fā)言時請不要舉手；跟老師想法不一樣的請舉手局齿；需要老師幫助請舉手剧劝；只有一個組的小朋友舉手，說明好多人還沒找到抓歼，那我們打開文本再讀一遍讥此。
3)挑那個學(xué)生學(xué)生發(fā)言也有學(xué)問。如有許多學(xué)生舉手谣妻，一般遵守兩個優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先萄喳，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個原則
11蹋半、把握好講述語言他巨、提問語言、過度語言、評價語言特點染突。講述語言要做到形象捻爷、生動、引人入勝份企；過度語言要概括也榄，承上啟下；提問語言要要規(guī)范薪棒、嚴密手蝎、通俗榕莺，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義俐芯。評價語言得當，要有激勵性钉鸯。
12吧史、課堂指令與課堂聲音。課堂指令要清晰明確唠雕，要嚴格執(zhí)行贸营。禁止學(xué)生沒有完整、清晰理解岩睁、明白教師要求"搶跑"學(xué)生钞脂；禁止學(xué)生教師已發(fā)出第二條指令后，還深浸在上個活動中捕儒，“慢半拍"執(zhí)行冰啃。
課堂聲音。讓每一個學(xué)生刘莹，懂得什么場合必須靜默阎毅、保持絕對的安靜，什么場合必須非车阃洌克制地壓低音量細語扇调，什么場合才能正常音量交流，什么場合可以敞開嗓門講話抢肛。
為了給學(xué)生提供一個關(guān)于聲音大小的比較直觀的參考狼钮，可將課堂的聲音分貝特設(shè)定為1、2捡絮、3熬芜、4、個刻度級別锦援。具體界定如下:1度聲音：就是只有自己一個人能聽到猛蔽、旁邊同學(xué)卻聽不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到的聲音曼库。3度聲音：就是6人小組討論時互相能聽到区岗、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲音：公開發(fā)言毁枯、大展示分享的時候慈缔，你的講話要讓全班同學(xué)都能聽清楚。有話好好說种玛、有話輕輕說藐鹤！
13、課堂評價赂韵。評價要具體娱节，評價不夸學(xué)生聰明，重在努力程度祭示。熟練運用:表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望+身體接觸肄满；批評=陳述事實+確認可罰性+表達感受（痛苦）+保住孩子的自我價值+期望。
14质涛、課堂文化與規(guī)則稠歉。“構(gòu)建安全汇陆、安靜怒炸、安心、民主毡代、民等阅羹、對話、容錯課堂文化月趟；在課堂上養(yǎng)成規(guī)則意識灯蝴。處理課堂違紀、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)孝宗，原則上不要超過一分鐘穷躁；不能一人“害病"，全班吃藥因妇。
15问潭、板書與講重點。側(cè)身或舉過頭頂板書婚被；規(guī)范書寫狡忙；字跡不要太小，保證后排學(xué)生也能看到址芯。
不要對著黑板講灾茁，不要看著天花板講課窜觉，與學(xué)生要有目光交流，有多元多層互動北专。
教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形)同時邊做動作或用肢體語言助講(照顧動覺型)禀挫。
講到重點時要有提示語，語音語調(diào)要有變化拓颓。
用一種方法講多遍不如多種方法講一遍语婴；講會不如學(xué)會，學(xué)會不如會學(xué)驶睦。
16砰左、不能違犯課堂學(xué)習(xí)黃金期。復(fù)習(xí)舊知或處理作業(yè)問題時間過長场航、處理班級事務(wù)過長缠导，違背了學(xué)習(xí)黃金期，學(xué)生疲勞時才講新課旗闽，學(xué)生學(xué)不會酬核；一上課就批評學(xué)生，教師與學(xué)生帶著情緒上課适室，學(xué)生學(xué)不會；對教師指令搶跑或慢半拍學(xué)生學(xué)不會举瑰；學(xué)生展示時不認真聽或講的重點不知記筆記的也學(xué)不會捣辆。
17、優(yōu)等生不陪學(xué)此迅。比如語文課汽畴，讀書時不能讓優(yōu)等生讀完后坐好，而要告訴學(xué)生教師未喊暫停時能讀幾遍讀幾遍耸序，組詞時造句時可讓多組忍些、多造幾個，鼓勵組坎怪、造有創(chuàng)意詞罢坝、句，甚至可以讓學(xué)生用上幾個規(guī)定詞寫一段話(造段)做題）搅窿；又比如數(shù)學(xué)課課堂練習(xí)時嘁酿，在規(guī)定時間內(nèi)優(yōu)等生可做多道；課外練習(xí)時男应，學(xué)困生同一類型做多道闹司，讓優(yōu)等生不同類型各做一道。
18沐飘、一定要有課堂監(jiān)測游桩、達標訓(xùn)練環(huán)節(jié)牲迫。課堂練習(xí)題要精選，靠記憶借卧、死知識題要少恩溅，增加知識創(chuàng)新運用、需要建模谓娃、解決實際問題的題目脚乡；要依據(jù)課堂實際現(xiàn)狀，動態(tài)生成滨达，即練習(xí)一定要有針對性奶稠、應(yīng)用性、創(chuàng)新性捡遍。不翻書看筆記獨立限時完成锌订。
19、課堂必須有知識盤點画株、小結(jié)環(huán)節(jié)辆飘。從過去教師小結(jié)，過渡到教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)谓传，最后達到讓學(xué)生獨立小結(jié)蜈项。從僅對知識點小結(jié)(學(xué)到了什么？指向?qū)W習(xí)內(nèi)容)到對對學(xué)習(xí)方法续挟、學(xué)科思想進行小結(jié)(用什么方法學(xué)紧卒？學(xué)習(xí)策略即認識策略)， 還要對認知策略計劃诗祸、監(jiān)控跑芳、調(diào)節(jié)即元認知(解決問題時我積累了什么經(jīng)驗？我是如何克服困難的直颅？)方面進行小結(jié)博个。從傳統(tǒng)羅列式的文字總結(jié)走向運用一定工具(思維導(dǎo)圖、魚骨頭圖功偿、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖盆佣、5R筆記法等)進行小結(jié)。從心理想一想脖含；到說出來罪塔，再到寫出來、分享养葵，讓思維可視化征堪、作品成果化。
20关拒、不拖堂佃蚜。拖堂尤其是最后一節(jié)吃飯點拖堂谐算，孩子們特別討厭。教師就是繼續(xù)講課斤儿，學(xué)生根本不在狀態(tài)往果，效果也特別差一铅；耽誤孩子喝水、上側(cè)所肮之，影響孩子身體健康戈擒；另外峦甩，影響下一節(jié)課學(xué)習(xí)现喳，下一節(jié)課肯定會不滿嗦篱，造成師與師之間人為矛盾幌缝，不花算。
21浴栽、課前預(yù)習(xí)典鸡。安排下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)坏晦，培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣嫁乘，滲透蜓斧、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法睁冬，若學(xué)生能把預(yù)習(xí)結(jié)果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更好。比如語文“六.三"預(yù)習(xí):自學(xué)生字直奋；朗讀課文帮碰，聯(lián)系上下文殉挽、查字典理解詞語，說說課文寫了什么斯碌，思考課后練習(xí)傻唾，在書上作好批注冠骄，提出問題。"三"指三讀三問:讀完第一遍后讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂問題凛辣；讀完第二遍后要求學(xué)生先嘗試解決第一次提出問題扁誓，并第二次提出問題蝗敢；讀完第三遍后要求學(xué)生先嘗試解決第二次提出問題足删，并第三次提出問題。
將自己最后不能解決問題整理出來拭卿，確定最有價值問題在小組交流。
22响蕴、課堂觀察惠桃。課堂上要密切關(guān)注虛假學(xué)習(xí)辜王、機械學(xué)習(xí)存在呐馆，尤其是學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎肥缔？正如專家描述那樣:
虛假學(xué)習(xí)汹来。他們坐在那里收班，但只是看上去在學(xué)習(xí);他們假裝自己聽懂了，不斷點頭社付，但他們沒有自己真正的問題鸥咖，沒有真正的學(xué)習(xí)主動性;他們知道教師要的行為表現(xiàn)或答案是什么，他們只是在配合教師的教學(xué)扛或，他們不知道自己所學(xué)是為了什么。
機械學(xué)習(xí)艾恼。他們學(xué)了麸锉，但是很快就忘了;他們學(xué)了，但只關(guān)注正確的結(jié)果和考試成績;他們對與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣肢专，很少思考知識間的聯(lián)系與應(yīng)用形病，他們很少進行策略性蛾找、元認知式的學(xué)習(xí)打毛，所學(xué)難以遷移到新情境中幻枉。
切記:若學(xué)生沒有自己發(fā)現(xiàn)問題诡蜓，主動學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生蔓罚；若合作學(xué)習(xí)時學(xué)生自說自話脚粟，每個人都停留在最初的個人思維、認知上扣唱，沒有糾誤噪沙、產(chǎn)生新的思維吐根、認知拷橘，合作學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生冗疮；若展示反饋時术幔，學(xué)生把已會的或提前準備說出來，真正的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生四敞。
