??? “寓言”一詞，最早見于《莊子?寓言》篇：“寓言十九节仿，藉外論之”，與《天下篇》“以重言為真掉蔬，以寓言為廣”廊宪。前者指出寓言假借外物以立論的技巧矾瘾，后者則視寓言為傳達(dá)意念的工具。
??? 讀過(guò)寓言故事的人箭启，都知道寓言的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單壕翩，篇幅短小，情節(jié)單純有趣傅寡。而這種簡(jiǎn)潔的故事多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活放妈，內(nèi)容多以反映人們對(duì)生活的看法，或?qū)δ撤N社會(huì)現(xiàn)象的批評(píng)荐操，或?qū)δ撤N人的有所諷刺和箴戒芜抒。雖然具有虛構(gòu)的成份，但卻是社會(huì)現(xiàn)象的高度提煉和概括淀零。要想把這種小故事中蘊(yùn)含的大道理傳達(dá)給學(xué)生挽绩，尤其是低學(xué)段的孩子，確實(shí)不是易事驾中。
??? 于永正老師針對(duì)二年級(jí)孩子執(zhí)教的《狐假虎威》一課唉堪，已成為經(jīng)典課例，值得我們細(xì)細(xì)咀嚼品味肩民。于老師提倡五重教學(xué)法唠亚，在這節(jié)寓言教學(xué)課例中又是怎樣體現(xiàn)的呢？
一持痰、知言會(huì)意重情趣
??? 李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)是充分利用形象灶搜，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣工窍，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式割卖。”寓言的語(yǔ)言與其他文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別患雏，作家總是借助比喻鹏溯，運(yùn)用諷刺、夸張的手法淹仑，塑造生動(dòng)的寓言角色丙挽，通過(guò)角色出人意料的語(yǔ)言、行為匀借、思想方法颜阐，用可笑或可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事吓肋。寓言本身所具有的特點(diǎn)凳怨，更有利于情境教學(xué)。特別是低年級(jí)的寓言教學(xué)更不能以成人的眼光去品論蓬坡，要關(guān)注孩子們的童心童趣猿棉。
??? 于老師在《狐假虎威》中的“情趣教學(xué)”與李老師的“情境教學(xué)”有異曲同工之妙磅叛。如講到“骨碌”一詞的意思時(shí)，讓小朋友做出動(dòng)作萨赁，并做給大家看弊琴，無(wú)論是做的同學(xué)還是看的同學(xué)都感覺很有趣，而且能能夠很好地理解“骨碌”的意思及狐貍想主意的樣子杖爽。
??? 范讀是于老師的"絕活"敲董。當(dāng)孩子們讀課文稍微有點(diǎn)味道時(shí)，于老師用略帶夸張的語(yǔ)氣慰安，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情腋寨，讀得有聲有色，讓同學(xué)們發(fā)出了會(huì)心的笑聲化焕。這時(shí)再讓大家練習(xí)萄窜，孩子們的熱情空前高漲，于老師讓一男生站在臺(tái)前朗讀撒桨，并順勢(shì)抓住該生的肩膀查刻，把他引入了寓言的情境中，“老虎把狐貍你逮住了凤类，你不能把老虎蒙住穗泵，可就沒(méi)命了！”孩子完全進(jìn)入了狐貍的角色谜疤，讀得很神氣佃延，甚至“把腦袋晃了晃，還用蔑視的眼神看向了‘老虎’老師夷磕÷乃啵”真的是漸入佳境啊坐桩！可以感受到榆浓，此刻的孩子們已產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣撕攒，這樣的“趣”當(dāng)然離不開老師的精心備課和對(duì)學(xué)生的“情”意濃濃。
??? 寓言教學(xué)中烘浦，要重視語(yǔ)言與內(nèi)蘊(yùn)相結(jié)合抖坪，言為基礎(chǔ)，意是提升闷叉，知言才能會(huì)意擦俐。當(dāng)然寓言教學(xué)的重點(diǎn)是剖析文本的意，但是倘若沒(méi)有言的依托握侧，便如無(wú)根之木蚯瞧，掌握的意也是浮于表面的嘿期。在《狐假虎威》一課中，于老師始終牢牢抓住文中的語(yǔ)言埋合、動(dòng)作等方面的描寫細(xì)下工夫备徐，如“骨碌”“拉”“蒙”等，引導(dǎo)學(xué)生朗讀甚颂，分角色表演蜜猾，學(xué)生自然而然的就可以品味出狐貍多么狡猾，老虎又是多么愚蠢振诬，對(duì)于文章寓意的理解就水到渠成了蹭睡。
二、課堂誦讀重感悟
????于老師告訴我們“悟”的秘訣只有一個(gè)字：讀赶么，一邊讀一邊想肩豁。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法辫呻。首先清钥，教師在備課時(shí)要好好地備“讀”，其次印屁，在上課時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確循捺、讀流利、讀出品味來(lái)雄人，可以抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)从橘，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ)；或抓住特別精彩的句础钠、段恰力；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等旗吁。再次踩萎，要尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律很钓，要相信學(xué)生并耐心等待他們自己通過(guò)多層次朗讀悟其義香府，悟其情，悟其法码倦。
??? 如在《狐假虎威》課例中企孩，于老師先是指名讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音糾正并領(lǐng)讀袁稽，然后讓學(xué)生讀圖講故事勿璃，進(jìn)而用一句話概括故事，細(xì)讀課文可以找出來(lái)，后來(lái)补疑，又提高要求歧沪，用自己的話表述。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)莲组、逐層提高的過(guò)程就是讓孩子通過(guò)反復(fù)朗讀不斷感悟的過(guò)程诊胞。不僅訓(xùn)練了概括能力，還教會(huì)學(xué)生把書面語(yǔ)變成口語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力胁编。
??? 在講到“狐假虎威”的“假”字時(shí)厢钧，學(xué)生最初的理解是“假的”，“狐貍的威風(fēng)是假的嬉橙，老虎的威風(fēng)是真的”早直，于老師并沒(méi)有及時(shí)糾正，而是提醒他：“是嗎市框？你再讀一讀課文最后一句話霞扬，想一想》阏瘢”當(dāng)孩子又讀了一遍后喻圃，終于感悟到“假”是“借”的意思。這樣做就是充分尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律粪滤，允許孩子理解有偏差斧拍。而且能夠耐心地等一等，讓孩子自己想明白杖小。這應(yīng)該就是于老師“重感悟”教學(xué)法的真實(shí)體現(xiàn)肆汹。?
三、遣詞造句重積累
??? 于老師強(qiáng)調(diào)予权，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的主要是為了掌握語(yǔ)言這個(gè)工具昂勉，小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，也是記憶的最佳期扫腺。重積累岗照，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累笆环≡苤粒”
??? 本課中，于老師讓學(xué)生通過(guò)圈畫批注讓學(xué)生積累了“呀”的讀音躁劣，“納悶”的兒化嗓袱，“骨碌”“扯”“蒙”“假”“竄”“尋找”“管理”等詞語(yǔ)的意思和用法，通過(guò)不同層次的朗讀積累了“狐假虎威”的故事的梗概及具體內(nèi)容习绢，還有它的寓意及用法，還積累了分角色朗讀的方法，等等闪萄。
??? 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)梧却，學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐運(yùn)用。這些積累對(duì)低學(xué)段的孩子來(lái)講败去，太重要了放航，有了如此扎實(shí)的基本功，孩子們才會(huì)對(duì)語(yǔ)文更加感興趣圆裕，學(xué)習(xí)語(yǔ)文才會(huì)更深入广鳍。
四、聯(lián)系生活重遷移
??? 于老師非常重視語(yǔ)文教學(xué)中“讀的遷移”和“寫和遷移”吓妆。如在閱讀中學(xué)會(huì)用符號(hào)圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子赊时，遇到拿不準(zhǔn)的字詞意思，及時(shí)讓孩子們查字典行拢，如當(dāng)孩子感悟到“假”是“借”的意思后祖秒，為了加深印象，也為了用工具書來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的正確性舟奠，經(jīng)過(guò)查字典印證竭缝，心里才算踏實(shí)。在理解“竄”字時(shí)沼瘫，于老師為了讓孩子區(qū)別“竄”和“跑”的不同抬纸，又讓學(xué)生查字典，更深刻地理解了這個(gè)字的含義和用法耿戚。
??? 在學(xué)生學(xué)習(xí)了狐假虎威的故事后湿故，于老師穿插了一個(gè)王二小被日本鬼子抓住的小短文，里面運(yùn)用了“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)溅话，讓學(xué)生讀短文晓锻，再理解其意思，實(shí)際就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用飞几，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的砚哆。之后，讓學(xué)生用“尋找”和“管理”造句子屑墨，切實(shí)聯(lián)系了孩子們的生活實(shí)際躁锁，如老師尋找橡皮，班里的同學(xué)張明管理圖書卵史，孩子的爸爸媽媽管理財(cái)務(wù)战转、犯人等等，這樣的小練筆就是“寫的遷移”以躯。
五槐秧、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重習(xí)慣
??? 呂叔湘先生說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)上啄踊，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解刁标。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣颠通，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐“蛐福”
??? 于老師的課堂就十分重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣顿锰，如“不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)會(huì)做筆記”的習(xí)慣启搂，查字典的習(xí)慣硼控，“認(rèn)真讀課文，用心思考”的習(xí)慣胳赌，“書本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系牢撼，學(xué)以致用”的習(xí)慣。
??? 讀于老師的課例匈织，會(huì)讓我們感受到言與意相融浪默，讀與悟相聯(lián)，簡(jiǎn)與豐相合缀匕，師與生相伴纳决，寓言的魅力，語(yǔ)文的魅力乡小，課堂的魅力阔加，教師的魅力，盡在于此满钟。吾等諸君胜榔，仍需靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)讀湃番，慢慢品夭织，好好學(xué)，惟愿能得其中之味吠撮。
