讀前思考
聊書，是閱讀中重要的環(huán)節(jié)榄鉴。聊一聊你最近在看什么書履磨？你喜歡故事里的誰(shuí)？或是哪個(gè)情節(jié)庆尘？?jī)H此而已剃诅。在每次講完故事后，更多的是停留在故事內(nèi)容表面驶忌，但我知道這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠矛辕，關(guān)于寫作方法、思想情感等等付魔，閱讀是一項(xiàng)專業(yè)性活動(dòng)聊品，不能停留在文字表面。但是該如何有效地與孩子聊書几苍？帶著這個(gè)疑問翻屈，我開始翻閱這本書。
一妻坝、前言
關(guān)于什么是“閱讀”
閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字伸眶，比起興之所至的隨口閑聊惊窖，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)厘贼。
知道如何“說(shuō)清楚”界酒，就是培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力。提供了豐富的閱讀環(huán)境嘴秸，這是一個(gè)前提和基礎(chǔ)盾计，接下來(lái)與他們討論閱讀心得，這是輸出的過程赁遗，兩者有共生關(guān)系署辉。
二、關(guān)于討論
1. 為什么討論岩四？
改變井底蛙式的閱讀哭尝，走向豐富多元的文學(xué)世界
我們都曾被自己所喜歡、所尊敬的大人影響剖煌，事實(shí)上材鹦，這些影響一直持續(xù)至今。
我們都處于社會(huì)網(wǎng)中耕姊，人和人之間的交流桶唐，為我們帶來(lái)更為廣闊的視野，也使自己重省自身的行為茉兰。傾聽別人的閱讀經(jīng)驗(yàn)尤泽，分享自己的讀書心得，在這個(gè)過程中规脸，參與者相互交換信息坯约，也提高了探索不同領(lǐng)域的熱情。
2. 討論的三大類別
①分享熱情
除非我們把讀過的書拿出來(lái)討論莫鸭，否則我們無(wú)法真正明白自己對(duì)一本書的看法闹丐。
②分享困惑
在分享并解決閱讀中遇到的困惑時(shí)，我們也發(fā)掘出這段文字對(duì)自己而言有什么意義被因。
③分享關(guān)聯(lián)性（發(fā)現(xiàn)可依循的模式）
只有確認(rèn)書上字句的構(gòu)成模式卿拴，我們才能“讀”之有物。學(xué)習(xí)閱讀并不只是單純地了解字面意義梨与，更要能把握其中的敘述模式堕花。
敘述模式，就是如何將書中的元素串聯(lián)蛋欣，這些元素包括語(yǔ)言的使用航徙、情節(jié)的安排、事件的組合陷虎、角色的設(shè)計(jì)到踏、象征意義等。而要理解文本脈絡(luò)尚猿，需要借助讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)窝稿。
3. 討論的四種表述方式
①說(shuō)給自己聽
“把想法說(shuō)出來(lái)”的動(dòng)機(jī)不僅止于聆聽自己的存在，同時(shí)更希望通過和聽眾的互動(dòng)理清自己的意圖凿掂。
②說(shuō)給別人聽
通過充分表達(dá)伴榔，每個(gè)人的思考能力都獲得了提升。
聽眾將聽到的東西內(nèi)省消化庄萎，然后將自己的理解反饋給說(shuō)話者踪少，說(shuō)話者才能從另一個(gè)角度檢驗(yàn)自己的發(fā)言。
③大家一起來(lái)發(fā)言
這種集思廣益的行為的確將我們對(duì)一本書的認(rèn)識(shí)與理解拓展到單兵作業(yè)時(shí)無(wú)法達(dá)到的境地糠涛。
大家對(duì)文本的理解集思廣益援奢，相互補(bǔ)充。
④聊出新想法
深入?yún)⑴c公共討論忍捡，我們更能體會(huì)文本豐富多遠(yuǎn)的樣貌集漾。
大家相互討論，多提些假設(shè)性問題砸脊，建構(gòu)新的意義具篇，從而理解世界的多樣性。（布魯納 建構(gòu)理論）
三凌埂、兒童有能力討論嗎驱显？
我們總是低估孩子的評(píng)論能力，想方設(shè)法把自己的想法和價(jià)值觀輸送到他們的腦中瞳抓。學(xué)校中秒紧，老師時(shí)不時(shí)向孩子閉合式提問，“是不是”“對(duì)不對(duì)”挨下，而這些答案大多很有指向性熔恢。對(duì)于他們的個(gè)性化見解，在大班級(jí)中更顯珍貴臭笆。盡可能創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境叙淌，讓孩子聊聊自己的感受。對(duì)文學(xué)的評(píng)論不僅僅是文學(xué)評(píng)論者的工作愁铺，每一個(gè)人都應(yīng)該是鹰霍。或許我們沒有那么專業(yè)茵乱，但是這一切的前提都是自我的體驗(yàn)茂洒。
評(píng)論不外乎是以讀者對(duì)文本的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)而向外拓展，沒有這個(gè)基礎(chǔ)瓶竭，一切都是空談督勺。
兒童就是評(píng)論家渠羞。他們不缺乏這個(gè)能力，只是需要老師幫助他們說(shuō)清楚自己要表達(dá)的事情智哀，而不是代替他們發(fā)言次询。
這需要外界條件的配合，包括：①選對(duì)書瓷叫，選擇他所熟悉的書屯吊。②一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的讀書伙伴，能引導(dǎo)他發(fā)言摹菠。
這對(duì)于教師有很高的要求盒卸，教師不僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，更是潛能的挖掘者次氨。要相信蔽介，每個(gè)孩子都有能力當(dāng)書評(píng)家。這要求教師首先從意識(shí)上發(fā)生轉(zhuǎn)變：
真心想得知讀者的體驗(yàn)糟需，包括讀者希望說(shuō)出來(lái)的一切屉佳，不管是對(duì)一本書的想法、感覺洲押、回憶還是好惡武花。
發(fā)表個(gè)人意見與聆聽集體意見之間的平衡，正是民主平等的體現(xiàn)杈帐√寤《沉默的大多數(shù)》中，為什么大多數(shù)人選擇沉默挑童？因?yàn)椤皺?quán)力即話語(yǔ)權(quán)”累铅。我們的課堂要想改變這個(gè)局面，就要把權(quán)力更多地下放給學(xué)生站叼。尊重每一個(gè)學(xué)生娃兽，尊重每一種聲音，讓每個(gè)孩子敢于發(fā)表自己的意見尽楔，讓老師的引導(dǎo)與學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)平衡投储。
四、如何讓孩子“說(shuō)來(lái)聽聽”阔馋？
1. 提問方式
帶有威脅性玛荞、挑釁意味的提問，往往會(huì)讓孩子裹足不前呕寝。在日常交流中勋眯，“為什么？”是被高頻使用的語(yǔ)句，本以為這能讓孩子說(shuō)出理由客蹋，但這句話指向性不明塞蹭，極具概括性，讓孩子難以回答嚼酝，即使回答無(wú)非是表面的答案浮还，除非他有很強(qiáng)的說(shuō)話能力竟坛。
把“為什么”改為“說(shuō)來(lái)聽聽”闽巩，是一種很好的方式，它帶有探尋担汤、邀請(qǐng)發(fā)言的意味涎跨，師生處于平等交流的地位。并且切入點(diǎn)要小崭歧，從孩子自己能掌握的精彩片段切入隅很，可以是最喜歡的，也可以是最討厭的率碾。
2.討論方式
教師作為引導(dǎo)者叔营，要鼓勵(lì)小組成員思考并發(fā)表言論，必要時(shí)決定是否轉(zhuǎn)移討論焦點(diǎn)所宰，最后整合小組談話的內(nèi)容绒尊。
①鼓勵(lì)說(shuō)出自己知道的
讓小組成員積極發(fā)言，就要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己知道的內(nèi)容仔粥，而不僅僅是疑問婴谱。
要想讓隱晦的想法成型，得先把那些足夠清楚的念頭篩選出來(lái)躯泰。我們正是要依賴這些已經(jīng)花心思想過谭羔，已經(jīng)注意到、感覺到并且已經(jīng)理解的思緒麦向，才能建立起對(duì)未知事物的理解瘟裸。
②不提供個(gè)人的高見
討論結(jié)束時(shí)，教師要整合談話內(nèi)容诵竭，但在討論進(jìn)入尾聲前话告，是不提供個(gè)人意見的。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力秀撇，就要敢于放開手讓他們進(jìn)行思維的碰撞超棺。
要敞開心胸，觀察一本書能被討論到什么程度呵燕，要放手讓學(xué)生激蕩出各種想法棠绘。開放的心胸和放手讓學(xué)生去做的氣魄，才能造就出有自信的老師氧苍。
但這并不意味著討論可以隨意進(jìn)行夜矗。當(dāng)偏離討論主題或是沒什么可說(shuō)時(shí)，教師得及時(shí)將討論話題拉回與文本相關(guān)的方向让虐，讓讀者能時(shí)刻回歸文本紊撕，并且所言切題。
3.具體步驟
①選書
俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工赡突《苑觯”選對(duì)了書，討論也就成功了一半惭缰。什么叫選對(duì)了書浪南？不同的人有不同的見解，市面上也有很多不同的書單漱受。我認(rèn)為络凿，那些貼近孩子思維認(rèn)知的，容易引發(fā)共鳴和討論的書昂羡，是好書的前提絮记。
不同的地區(qū)、不同的文化虐先、甚至不同的年齡和性別下怨愤，適合的書也不盡相同。目前幫學(xué)生選書的主體無(wú)非有：教師或家長(zhǎng)赴穗、學(xué)生憔四、高層，其中般眉，教師全權(quán)做主的方式最為常見了赵。在這種選書方式下，我們要注意：a.時(shí)間甸赃。“說(shuō)來(lái)聽聽”是一項(xiàng)耗時(shí)的活動(dòng)柿汛，只有選對(duì)書和有純熟的主持技巧，孩子才能有效參與埠对。b.方式络断。“說(shuō)來(lái)聽聽”是一項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，除了課上討論项玛，也要在平時(shí)多多交流貌笨。c.態(tài)度。尊重孩子的品味襟沮，樂意考慮孩子的選擇锥惋。
②閱讀中
討論的效果要考慮文本閱讀的情境：where昌腰？（什么地方完成）when？（什么時(shí)候完成）
a.課堂閱讀
大聲朗讀膀跌，是積累詞匯的有效手段遭商，特別是低年級(jí)識(shí)字量少的情況下。同時(shí)捅伤，它能保證每個(gè)人都能在相同時(shí)間內(nèi)聽完一本書劫流，不必?fù)?dān)心一些人會(huì)半途而廢。適合大聲朗讀的有：繪本丛忆、詩(shī)祠汇、短篇小說(shuō)、由幾個(gè)章節(jié)組成的書蘸际、具有很強(qiáng)故事性且段落分明的長(zhǎng)篇小說(shuō)座哩。
b.課外閱讀
老師掌握好選擇的尺度徒扶，選擇孩子感興趣的書粮彤。偶爾指定，并不一定使閱讀討論僵化或無(wú)趣姜骡。
c.重復(fù)閱讀
有研究指出导坟，反復(fù)讀一本書對(duì)孩子詞匯量的積累更有好處。閱讀不是為了討論圈澈，
閱讀本身才是我們鼓勵(lì)閱讀的目的惫周。
孩子在討論過程前和后，通常會(huì)想重讀一遍康栈，這是讀書的最好時(shí)機(jī)递递。同時(shí)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)啥么，從讀完書到討論隔一個(gè)周末最合適登舞。
③討論中
確定討論主題，不能由老師全權(quán)決定悬荣。
在“一起來(lái)挖寶”的閱讀討論中菠秒，一組讀者要合力挖掘彼此心中對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和想法。
如何凸顯討論的主題氯迂？可以提出以下四個(gè)基本問題：
a.你喜歡這本書哪些地方践叠？
b.有沒有什么不喜歡的地方呢？
c.有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通嚼蚀？
d.你有沒有注意到一些重復(fù)在書中出現(xiàn)的固定模式禁灼？
老師先把這四個(gè)問題問一遍，再把組員的答復(fù)白紙黑字地寫下來(lái)轿曙，隨時(shí)能夠參考弄捕。最后“連連看”哮独，哪一個(gè)主題與其他主題間的關(guān)聯(lián)最多，便將其選為第一個(gè)討論的重點(diǎn)察藐。
在討論過程中皮璧，老師的提問方式非常重要：時(shí)時(shí)將討論回歸文本、提出“概論性”問題分飞、提出“特定問題”悴务、整理并扼要說(shuō)明讀者意見。（下面詳細(xì)說(shuō)明）
指導(dǎo)老師要能確認(rèn)閱讀討論是活的：讀者們可以從中互相學(xué)習(xí)譬猫、而不僅僅是交換彼此主觀的意見而已讯檐。
五、“說(shuō)來(lái)聽聽”的問題架構(gòu)
1.基本問題
包括喜歡的染服、不喜歡的别洪、困惑的，對(duì)了解文本有直接幫助的文本柳刮。
2.概論性問題
包括與先前閱讀經(jīng)驗(yàn)比較的挖垛、做出結(jié)論的、找出文本多層次運(yùn)用與意義的秉颗。
穿梭在文字運(yùn)用的不同層次痢毒，泅泳于意義的多種可能，這是一個(gè)熟練的讀者的閱讀態(tài)度蚕甥，這也正是我們應(yīng)該教會(huì)孩子們的事情哪替。
3.特定問題
包括挖掘文本特質(zhì)的問題（比如遣詞用句、表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)容）菇怀。
這套問題架構(gòu)主要是幫助理清思緒凭舶，而不是逐條提問。
讀后思考
很多時(shí)候爱沟，我希望索取的是一種具體的方法帅霜，最好是那種拿來(lái)就能用的東西。所以在備課的時(shí)候钥顽，我會(huì)不自覺地按照現(xiàn)成的教案去上义屏。但漸漸的我發(fā)現(xiàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠蜂大，沒有理論的根基支撐闽铐，只是一片浮萍，在水面上隨意游蕩奶浦。
《說(shuō)來(lái)聽聽》是一本理論和實(shí)用性兼具的工具書兄墅，這也是我第一次嘗試著用簡(jiǎn)書寫讀書筆記，并每天和朋友分享讀書心得澳叉，實(shí)踐“說(shuō)來(lái)聽聽”隙咸。這本書用了很多筆墨來(lái)說(shuō)明閱讀和討論的本質(zhì)沐悦，以及孩子在“說(shuō)來(lái)聽聽”中的重要性。這種認(rèn)知的強(qiáng)化五督，會(huì)影響后面具體方法的批判思考：它背后的原因是什么藏否？從而理解起來(lái)也更加容易。
不管怎樣充包，實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的重要途徑副签，了解了大概，重要的是勇于邁出第一步基矮，嘗試著在班級(jí)中開展讀書會(huì)淆储，讓孩子們?cè)凇罢f(shuō)來(lái)聽聽”中提高說(shuō)話和閱讀能力，最后不要忘記記錄哦家浇！
