開著3個輪子的車去旅行——“瑞士奶酪式學習”的危害
一
瑞士奶酪模型葛假，是英國心理學教授詹姆斯·瑞森等人提出的，也叫航空事故理論模型义图。其主要思想是：組織活動可以分為不同的層面咽瓷，每個層面都有一定的漏洞，當不安全因素像一束不間斷的光源贸街，剛好能夠透過所有層面的漏洞時娃闲，事故就會發(fā)生。這些不同的層面疊加起來匾浪，就像一組有漏洞的奶酪片疊放在一起皇帮，所以被稱為瑞士奶酪模型。
二
在《翻轉課堂的可汗學院》一書中蛋辈，作者薩爾曼·可汗論述了“瑞士奶酪式學習”的危害属拾。
1、基礎漏洞導致知識體系崩塌
我們的教育體制將知識體系劃分成各個不同的學科冷溶，又將每一學科分為各自獨立的單元渐白，這造成了知識與知識之間的脫節(jié)。學校會根據(jù)時間來安排教學計劃逞频，而非根據(jù)學生掌握情況來安排教學計劃纯衍。
學生即使是每一單元經過的測試，取得了不錯的成績苗胀，但仍然會錯過很多沒有真正理解和掌握的知識內容襟诸。這就像開著一輛只有3個輪子的車，去進行一次長途旅行基协，或者就像在建造房屋時歌亲，只打75%-80%的地基。即使在測試中答對95%的題澜驮，如果那5%的學習內容不加以復習陷揪、補考和取得滿分，之后都會導致學習瓶頸杂穷。
比如悍缠，有機化學讓很多醫(yī)學預科生更換了專業(yè)，但有機化學只不過是延伸了無機化學的基礎知識而已耐量。沒有學好無機化學的基礎知識飞蚓，只有死記硬背大量的有機化學反應方程式，這讓學生討厭拴鸵、畏懼和退步玷坠。如果能真正掌握無機化學，憑直覺都能輕松掌握有機化學劲藐。
另一個例子是八堡，微積分是學生們最容易遭遇慘敗的學科，并不是因為微積分難聘芜，而是因為微積分是建立在一層層的基礎概念之上的兄渺，微積分涉及原來學過的很多代數(shù)和三角函數(shù)知識。
因此汰现，“我們每個學生都是瑞士奶酪式學習的受害者挂谍。盡管從外部來看，這塊奶酪是堅硬而完整的瞎饲，但里面卻布滿了小洞口叙。”“學生的學習狀況就像這塊乳酪一樣漏洞百出”嗅战。
但是妄田，傳統(tǒng)的課堂教學模式，沒有創(chuàng)造足夠的條件驮捍，為每一個學生提供有針對性的復習和補考疟呐，無法進行知識漏洞的有效修補。從而东且，即使是學習成績最好的學生启具，也會經歷時間后累積出整個知識體系的崩塌。
2珊泳、知識漏洞造成知識與運用的脫節(jié)
課堂知識與現(xiàn)實應用脫節(jié)鲁冯，是我們現(xiàn)存教育的主要弊端，原因是我們習慣于快速學習色查，僅僅在理解了一部分就宣稱掌握了全部晓褪，實際上只是自我欺騙式的淺學習。
比如综慎，一個畢業(yè)于常青藤盟校的上市公司首席財務官涣仿，并不理解邊際生產成本（每多生產一件產品所增加的成本，換句話說示惊，就是每件產品的原料和勞動力成本的總和）好港，可邊際生產成本只不過是兩個代數(shù)方程解出兩個未知數(shù)，這是八年級的代數(shù)課程中的學習內容米罚。
將學習進行深入需要占用大量寶貴的時間钧汹，因此，在應試教育下录择，很多課程變成了枯燥的快速學習拔莱，而不會使學生在萬千世界中進行創(chuàng)造性的運用碗降。
三
在現(xiàn)實的教學實踐中，單元測試是很普遍的做法塘秦，但是測了之后讼渊，不管成績是好是壞，都會按部就班地趕進度尊剔，進入后面內容的學習爪幻，老師常說的“查缺補漏”并沒有落實在教學當中，讓學生自己“查缺補漏”也基本上是一句空話须误。
考試有兩個目的：一是檢測知識掌握程度挨稿，二是尋找知識漏洞。有限的考試對于尋找知識漏洞的作用是十分有限的京痢，何況我們的教育普遍把考試當成檢測手段奶甘，偏重得分而忽視失分〖酪可汗學院為此提供的學習方案是：通過互聯(lián)網(wǎng)的翻轉課堂為學生提供自主的個性化學習甩十，知識檢測時必須連續(xù)答對十道題，才能進入下一步的課程學習吭产。
瑞士奶酪學習法提供的啟示是：無論學生在參加課外培訓班侣监，還是在學校接受補差培優(yōu)，一味攻堅克難并不一定是可取的臣淤，反而可能要轉換思維橄霉，通過反復測試，尋找基礎知識中的漏洞邑蒋，進行復習和修補姓蜂。
這或許正是值得我們思考和改進的地方——如果有一輛只有3個輪子的車，我們不妨停一停医吊，等安了第4個輪子再上路钱慢。而不是開著只有3個輪子的車，危險而低效地跑完了全程卿堂，才回來修補那第4個輪子束莫。
唔路過：70后，男草描，中學圖書管理員览绿，堅持閱讀者，好事小股民穗慕。饿敲。公眾號：智慧成長讀書會，簡書：唔路過逛绵。
