參加了一期督導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，總體感覺(jué)非常的有必要对扶，尤其是督導(dǎo)老師提出的袁辈，我們先不強(qiáng)調(diào)你怎么做心理咨詢(xún)菜谣，而是如何成為一個(gè)更好更和諧的人，這個(gè)觀點(diǎn)是我深切體會(huì)到的吵瞻，因?yàn)楹芏嗟淖稍?xún)師在接待來(lái)訪者的時(shí)候葛菇，自身的問(wèn)題是很多的，這就出現(xiàn)了如同2012年四川地震出現(xiàn)的情況橡羞，人們后來(lái)說(shuō)到的眯停，有三防：防地震、防塌陷卿泽、防心理咨詢(xún)師莺债。可想作為心理咨詢(xún)師签夭，自己都沒(méi)有意識(shí)到齐邦，給別人，給社會(huì)造成了多么壞的影響第租。

所以咨詢(xún)師的成長(zhǎng)就是個(gè)很有必要的問(wèn)題措拇，那么我就說(shuō)說(shuō)，我在接受督導(dǎo)的時(shí)候慎宾，遇到了一件對(duì)我觸動(dòng)很大的事情丐吓。我們的督導(dǎo)老師在說(shuō)到一些依戀關(guān)系的浅悉，孩子到底在幾歲與母親分床睡合適？

正當(dāng)大家討論激烈的時(shí)候券犁，有人提到孩子在幾歲斷奶合適术健？大家紛紛都指出，有8個(gè)月的粘衬、1歲半的荞估、2歲半的。最后眾多同學(xué)都與老師達(dá)成了統(tǒng)一的觀點(diǎn)：孩子一歲多就是斷奶期稚新。那么我的觀點(diǎn)是3歲多合適勘伺，我也舉出了身邊人的例子。

這時(shí)枷莉，督導(dǎo)老師出現(xiàn)憤怒的樣子娇昙，說(shuō)：“我都不知道你是怎么學(xué)習(xí)心理學(xué)的，你很早從09年都學(xué)習(xí)了笤妙，還沒(méi)有意識(shí)到人的發(fā)展規(guī)律冒掌，你如果還以這樣的心理教育孩子，那么我不是詛咒你這位身邊人的孩子蹲盘，后期問(wèn)題會(huì)很多的股毫。”

看到督導(dǎo)老師這樣憤怒的樣子召衔，我很擔(dān)心铃诬，也有點(diǎn)后悔在我們成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)中說(shuō)出這么個(gè)敏感的問(wèn)題，讓老師這么的對(duì)待我苍凛，對(duì)我都大吼了趣席，而且還這么嚴(yán)重的后果。我當(dāng)時(shí)腦子里全是后悔與難過(guò)醇蝴。

在之后與大家分享各自的感受的時(shí)候宣肚，我又對(duì)督導(dǎo)老師提出了我的感受：“不知道為什么，我的這一問(wèn)題會(huì)讓老師有如此的反應(yīng)悠栓，而且還出現(xiàn)了憤怒”霉涨。老師說(shuō)，他的這種反應(yīng)可能有點(diǎn)過(guò)于激烈了惭适，以后會(huì)注意笙瑟。

而我也知道，老師是處在一個(gè)非常生氣的狀況癞志，因?yàn)樗f(shuō)往枷，作為一個(gè)從2009年就開(kāi)始學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的女性來(lái)說(shuō)，怎么還依然這么固執(zhí)的認(rèn)為孩子到了三歲了還不斷奶呢？孩子正常的斷奶年齡從一歲多開(kāi)始错洁，這是多少年來(lái)人們通過(guò)科學(xué)的研究而得出的茅信。

我們?nèi)说囊簧荚诮?jīng)歷著分離的狀態(tài)，第一次是從媽媽的子宮分離出來(lái)墓臭，第二個(gè)階段是斷奶階段，第三個(gè)階段是上學(xué)的階段妖谴。清晰的表達(dá)著窿锉，我們?nèi)祟?lèi)的生命從出生開(kāi)始，那些分離就是對(duì)我們的考驗(yàn)與蛻變膝舅，而在這一次次的分離中嗡载，我們的人格、情緒仍稀、態(tài)度洼滚，都是潛移默化的在形成。

我想到了技潘，假如我的情況遇到了羅杰斯遥巴，他會(huì)作何處理呢？我堅(jiān)持說(shuō)享幽，我認(rèn)為孩子吃奶铲掐，從某種意義上來(lái)說(shuō)，在6個(gè)月以后值桩，不是補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)了摆霉，而是一種心理安慰。對(duì)于那些說(shuō)母親的奶從6個(gè)月以后就已經(jīng)沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)了奔坟，應(yīng)該斷掉的人携栋，我想對(duì)他們說(shuō)，吃母親的奶也是安全感與信任感的建立咳秉。孩子從0歲到3歲婉支，這個(gè)階段如同埃里克森八個(gè)階段說(shuō)的第一個(gè)、二個(gè)階段為信任對(duì)不信任滴某、自主對(duì)羞愧和疑慮磅摹。尤其是安全感的建立。

感受到老師對(duì)自己的指責(zé)后霎奢，我的心理有個(gè)聲音在說(shuō)：你怎么知道我一直在學(xué)習(xí)心理學(xué)呢户誓？從2009年考了個(gè)三級(jí)證后就再也沒(méi)有想過(guò)，直到2014年生了孩子出現(xiàn)抑郁幕侠，在尋求幫助的情況下帝美，到2016年才開(kāi)始考取二級(jí)心理咨詢(xún)師證，接著才大量的看書(shū)晤硕，學(xué)習(xí)了沙盤(pán)療法悼潭、繪畫(huà)療法的庇忌。這之間，雖然學(xué)習(xí)了技術(shù)后依然不會(huì)咨詢(xún)舰褪，自己的問(wèn)題也很多皆疹，這才繼續(xù)找尋成長(zhǎng)的道路，作為一位資深老師占拍，為何就這么篤定了我學(xué)習(xí)心理學(xué)已經(jīng)學(xué)死了呢略就。起碼我是醫(yī)治了自己的抑郁癥呢。當(dāng)我這樣在心里對(duì)老師說(shuō)的時(shí)候晃酒，我發(fā)現(xiàn)我是十分的想要得到老師的肯定表牢，那么這是為什么呢？

從精神分析的角度說(shuō)贝次，難道是我從小沒(méi)有得到肯定的緣故崔兴，或者是父親與母親的力量的缺失，安全感的缺失蛔翅？

在感知到了督導(dǎo)老師的對(duì)我的表現(xiàn)出的態(tài)度后敲茄，我想到了自己的作為，在我遇到這樣的來(lái)訪者的時(shí)候搁宾，我會(huì)如何呢折汞？怎么樣才能做到中立呢？怎么樣才能不會(huì)傷害到來(lái)訪者呢盖腿？我究竟能不能做到中立爽待？這都是個(gè)重要的問(wèn)題，可以說(shuō)翩腐，我即使能做到中立鸟款，而自己也是壓抑自己的情緒了，因?yàn)槲业膬?nèi)心有著更多的不接納與不認(rèn)可的茂卦，這樣我不是對(duì)來(lái)訪者不公平嗎何什？

尤其是我的督導(dǎo)老師認(rèn)為我是學(xué)習(xí)了很久心理學(xué)，他有著更多的想當(dāng)然在里面等龙，而我實(shí)際上才短短兩年的時(shí)間处渣，而我更是一個(gè)產(chǎn)后抑郁癥患者呢，在尋求幫助的情況下蛛砰，我也聽(tīng)到了這樣的質(zhì)疑：“你不是有心理咨詢(xún)師的證嗎罐栈？”“你不是學(xué)習(xí)了心理學(xué)嗎？”泥畅，應(yīng)該說(shuō)荠诬，很多的質(zhì)疑與假設(shè)都經(jīng)過(guò)了，而在尋求解脫的路上，我找到了更好的辦法與道路柑贞，那就是加入某個(gè)成長(zhǎng)團(tuán)體之中方椎。團(tuán)隊(duì)的力量可以讓你戰(zhàn)勝任何的困難。即使面對(duì)死亡钧嘶，在團(tuán)體中棠众，我們都能勇敢面對(duì)。

同時(shí)我也想到有决，假如我面對(duì)的是一個(gè)嚴(yán)重的抑郁癥患者摄欲，能像我這樣的反省自己的行為嗎？能這樣覺(jué)察嗎疮薇？

受傷的背后，是更多的成長(zhǎng)中的癥結(jié)與情結(jié)我注，也是裹足不前的按咒、無(wú)法獲得快樂(lè)的原因，那么但骨，作為每個(gè)個(gè)體励七，當(dāng)我們終其一生都在尋求“我是誰(shuí)？”“我到底要怎樣奔缠？”這種哲學(xué)課題的時(shí)候掠抬，我們都在探索與體驗(yàn)生命的意義與奇妙，那么校哎，受傷也是在所難免的两波。這里我引用一段人本主義的話(huà)：

在人本主義的概念中，心理健康的特征包括愛(ài)與創(chuàng)造的能力闷哆、對(duì)家庭和自然的眷戀腰奋、對(duì)自我體驗(yàn)與個(gè)人力量的認(rèn)同感、對(duì)自身內(nèi)外現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)會(huì)----這需要培養(yǎng)客觀性與理性抱怔。生活的目標(biāo)在于：熱情的生活劣坊、徹底的覺(jué)醒、滿(mǎn)滿(mǎn)的充實(shí)自己屈留。我們從嬰孩般的不知天高地厚到相信自己的有限但真實(shí)存在的力量局冰，再到安然的接受這樣的矛盾----我們每一個(gè)人都是世界上最重要的，但同時(shí)我們并不比一根小草珍貴多少灌危。熱愛(ài)生活康二，從而平靜的接受死亡；學(xué)會(huì)獨(dú)處乍狐，同時(shí)又要與愛(ài)人赠摇、與地球上的同胞、與一切生命和平共處；按照我們的意識(shí)去做藕帜，那是對(duì)我們自己的呼喚烫罩，但是如果意識(shí)的呼喚不夠響亮，你聽(tīng)不見(jiàn)洽故，也無(wú)從遵守贝攒，那么你也不必過(guò)分的指責(zé)自己，只要你是一個(gè)心理健康的人时甚，你的生活中就一定擁有愛(ài)隘弊、理智和信念，你也一定會(huì)尊重自己和他人的生命荒适。（Fromm,1955,p.180）

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