1943年走触，哈佛大學眾多學科領(lǐng)域里的12位著名教授組成委員會，旨在對“民主社會中的通識教育目標問題”進行研究。該委員會歷經(jīng)兩年的潛心研究之后菇用，形成了以“民主社會中的通識教育”為題的總結(jié)報告疾就，1945年由哈佛大學出版社出版澜术，俗稱“紅皮書”。
《哈佛通識教育紅皮書》里提到三類人猬腰，一類是在某一領(lǐng)域研究非常深入的人鸟废，稱之為“I”型人才；一類是很多學科和知識都涉獵漆诽，但是都不深刻的人侮攀，稱之為“X”型人才，而書中倡導(dǎo)的是第三類厢拭，既對很多學科知識廣泛了解兰英，又能對某些領(lǐng)域深入研究的人，稱之為“T”型人才供鸠。
文中提到所謂的“通識”畦贸，就是要具有開闊的視野與知識面，能夠跨學科思考楞捂，甚至提到對多類型多題材的書籍的閱讀薄坏。我贊同的是這個結(jié)果：開闊的視野與知識面。
很多時候寨闹，人們習慣于總結(jié)規(guī)律胶坠、總結(jié)套路，但是我總覺得一些人們總結(jié)出來的規(guī)律和套路繁堡，未必就是事物的本質(zhì)沈善。舉個例子就好像語言的語法一樣，是先有語言還是先有語法椭蹄，當然是先有語言對嗎闻牡，而且你熟知一種語言的語法，未必會用這門語言來說寫绳矩。就好像很多成功學全書罩润，熟知套路也未必過得好這一生。
我想說的是“T”型人才不是目標翼馆，而是結(jié)果割以。我們不是為了“通識”而“通識”金度，致力成為“T”型人才，不應(yīng)該是我們的目標拳球，書中雖然是這么總結(jié)审姓，但這些概念只是你在實踐過程中的副產(chǎn)品。
天下本一科祝峻，是人們?yōu)榱搜芯康膶Ｗ⒛拢欧挚贫危踔恋浆F(xiàn)在對于很多學科的劃分也并不是很清晰莱找，所謂的跨學科酬姆，我認為不過是還原它們本來的關(guān)聯(lián)關(guān)系。雖然知無涯奥溺，但是探尋事物背后原因是人類與生俱來的本性辞色，所謂的廣泛的知識面，我認為是源于人類本性對眾多自身所認知事物的探求浮定。
一則因人生有涯相满，而知無涯，便會在遼覽眾多后選擇其一去滿足自身對某些事物深層次的認知需求桦卒；二則人生而唯一立美，在經(jīng)歷人生的過程中，說機緣也好說內(nèi)在吸引也好方灾，總會鐘情于一二個事物而傾注一生建蹄。
我認為這便是實現(xiàn)“T”型人才這個結(jié)果背后的原因。任何本質(zhì)也都是相對而言裕偿，在我們探尋萬物奧秘的過程中洞慎，沒有最接近，只有更接近嘿棘。
探討過原因劲腿、明辨了結(jié)果，我還想認同一下書中提出的實現(xiàn)“T”型的工具鸟妙，我所說的工具就是促進這個結(jié)果實現(xiàn)的方法焦人。對書中提到的內(nèi)容我總結(jié)為：思考、討論圆仔、實踐垃瞧、演講蔫劣，然后我將這幾點統(tǒng)一歸納為“輸出”坪郭。
思考是大腦自身的輸出到輸入循環(huán)產(chǎn)物，而討論脉幢、實踐歪沃、演講無不是在以各種方式激發(fā)人大腦的輸出到再輸入嗦锐。我之所以強調(diào)的是“輸出”，是因為我們平時輸入式的知識獲取會跟多一些沪曙，相對來說我們的大腦的記憶增進更缺乏的是輸出的刺激奕污。
我很慶幸我找到了一本被眾多教育專家關(guān)注并認可的關(guān)于“通識”的書籍，各學科到了一定的高度一定是統(tǒng)一的液走，“天下大同”碳默，這是我對學科知識的認知。
簡寶玉讀書打卡_論"T"型人才有感-《哈佛通識教育紅皮書》書評
