文/顧明遠(yuǎn) 北京師范大學(xué)教育學(xué)部資深教授
教育對一個國家民族來講，關(guān)系到國家的興衰他宛、民族的未來；對一個家庭來講因悲，關(guān)系到一家的幸福堕汞；對學(xué)生個人來講，關(guān)系到一生的前途晃琳。盡管大家都希望教育越辦越好讯检，但教育領(lǐng)域還存在許多悖論琐鲁。
悖論之一
近年來教育形勢大好，促進(jìn)教育公平人灼、提高教育質(zhì)量均有較大進(jìn)展围段。但一些有條件的家庭仍然愿意把孩子送到國外去學(xué)習(xí)，特別是高級知識分子家庭投放，每年以兩位數(shù)的比例增長奈泪，而且出國孩子年齡越來越小。過去是怕考不上大學(xué)而送孩子出國學(xué)習(xí)灸芳，現(xiàn)在是優(yōu)秀的孩子選擇出國學(xué)習(xí)涝桅。許多家長反映，中國的中小學(xué)教育對孩子要求過多烙样，限制過死冯遂，束縛孩子潛在能力的發(fā)展。由于怕影響孩子的發(fā)展谒获，所以要早一點(diǎn)送到國外去學(xué)習(xí)蛤肌。
什么是真正的教育質(zhì)量？許多校長批狱、老師口頭上說提高教育質(zhì)量裸准，但把教育質(zhì)量停留在考試分?jǐn)?shù)上，實際上做著違背提高質(zhì)量的事赔硫，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)炒俱，進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，極大地妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高卦停。
悖論之二
某些地方干部一方面高喊素質(zhì)教育向胡，另一方面給學(xué)校恼蓬、教師施加壓力惊完，把升學(xué)率作為自己的政績。要知道处硬，升學(xué)率是一個常數(shù)小槐，每年全國升學(xué)率都有一個定數(shù)。甲學(xué)校提高了荷辕，乙學(xué)校就會降低凿跳，不可能每所學(xué)校都年年提高。追求升學(xué)率就像盲目追求國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）一樣疮方，污染了環(huán)境控嗜，將來治理要付出成倍的代價。
悖論之三
一方面規(guī)定要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)骡显，小學(xué)低年級不留作業(yè)疆栏，另一方面教師又布置了許多家庭活動曾掂，甚至需要學(xué)生和家長共同完成，許多家長覺得苦不堪言壁顶；一方面學(xué)校減少了學(xué)生的家庭作業(yè)珠洗，另一方面家長又送孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重若专⌒肀停總之，教師和家長一起调衰，不讓學(xué)生有空閑的時間膊爪，不讓孩子有自由的游玩活動，不相信孩子需要在玩耍中成長嚎莉。
悖論之四
教育部門一方面規(guī)定減少學(xué)生的考試蚁飒，另一方面又布置各種測評，雖說是抽樣的萝喘，但學(xué)校班班要準(zhǔn)備淮逻，結(jié)果反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育質(zhì)量的監(jiān)測是需要的阁簸，但要不要用考試的方法來測評爬早？用這種方法監(jiān)測還是一種分?jǐn)?shù)思維，依然是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)启妹。國家明文規(guī)定不要以分?jǐn)?shù)排隊筛严，但有些地區(qū)仍然半公開地按分?jǐn)?shù)對學(xué)校排隊，學(xué)校也按分?jǐn)?shù)對學(xué)生排隊饶米。學(xué)校桨啃、老師和學(xué)生因而感到很大的壓力。
悖論之五
大家都說要培養(yǎng)創(chuàng)新人才檬输，從小要打好基礎(chǔ)照瘾，但我們的人才培養(yǎng)模式又處處限制學(xué)生思維。許多小學(xué)限制學(xué)生的自由活動丧慈，這也不許干析命，那也不能做。許多家長反映逃默，孩子得不到自由發(fā)展鹃愤。一方面要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，另一方面又不重視學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)完域，事事都設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案软吐。
悖論之六
天天說要把愛心獻(xiàn)給學(xué)生，要熱愛每個學(xué)生，卻常常把學(xué)生分成三六九等蚌父，繼續(xù)評選所謂的“三好學(xué)生”。要知道這樣只能鼓勵一部分學(xué)生森书，卻傷害了大部分學(xué)生使兔。學(xué)生正在成長中建钥，發(fā)展不是線性的，有時是會犯錯的虐沥，人的一生就是在犯錯中不斷成長熊经。我們天天在講寬容，但對孩子的犯錯卻不寬容欲险。學(xué)生是需要激勵的镐依，是需要榜樣的，但不能把學(xué)生定格在誰是好學(xué)生天试、誰是差學(xué)生上槐壳。
悖論之七
大家都認(rèn)為“教育大計，教師為本”喜每，要尊師重教务唐，但教師群體卻得不到社會應(yīng)有信任和尊重。許多家長對學(xué)校抱有“托管”思維带兜，把孩子交給學(xué)校枫笛，學(xué)校就要負(fù)全部責(zé)任，缺失家庭教育刚照，“校鬧”事件時有發(fā)生刑巧。一方面家長希望孩子有好老師，因此不僅要擇校无畔，還要擇老師啊楚，另一方面很少有家長愿意把孩子送去學(xué)師范。這說明在我國浑彰，教師職業(yè)缺乏足夠的吸引力恭理，尊師重教某種程度上還停留在口頭上。
悖論之八
家長一方面希望孩子過上幸福的生活闸昨，另一方面又在壓抑孩子蚯斯，讓孩子埋在作業(yè)堆里，“兩耳不聞窗外事饵较，一心只做練習(xí)題”，使孩子養(yǎng)成孤僻遭赂、以自我為中心的性格循诉，還美其名曰“為了將來的幸福，只好犧牲童年的幸钙菜”茄猫。事實上狈蚤，沒有童年的幸福，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣划纽，沒有形成完善的人格脆侮，孩子將來也不可能幸福。
教育領(lǐng)域類似的悖論還有不少勇劣。筆者認(rèn)為靖避，這些悖論破解了，我國教育必能更健康地發(fā)展比默。
