1.班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展蒂教。
產(chǎn)生標(biāo)志?
夸美紐斯的《大教學(xué)論》從理論上論述了班級授課制巍举。
班級授課制發(fā)展的三個階段?
萌芽:古羅馬的昆體良的分班教學(xué)思想;
第一階段：以夸美紐斯為代表，使它基本確立起來;
第二階段：以赫爾巴特為代表凝垛，提出了教學(xué)過程的形式階段的理論懊悯，班級授課制成熟起來;
第三階段：以蘇聯(lián)教育學(xué)(主要代表為凱洛夫)為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)梦皮，班級授課制更趨成熟炭分。
2.定義。
內(nèi)涵：班級人數(shù)固定;以年齡和文化程度分班;依據(jù)課程計劃和規(guī)定時間表進(jìn)行教學(xué);是課堂教學(xué)的主要形式剑肯。
3.班級授課制基本特點捧毛。
以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)让网⊙接牵“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課寂祥。
4.班級授課制的優(yōu)缺點荐虐。
優(yōu)點:有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展七兜，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用丸凭。
缺點:難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性腕铸。
5.其他知識點惜犀。
我國最早是1862 年清政府(清末)在北京設(shè)立的京師同文館(不是京師大學(xué)堂);
1904年我國的癸卯學(xué)制首次以法令形式將班級授課制推廣至全國實施;
率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期艾拉斯莫斯;
班級授課制的輔助形式是個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué);
班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)。
