今天上午兜畸，許昌市東城區(qū)趙蕾老師就統(tǒng)編語文四年級教材進(jìn)行了介紹和解讀，趙老師先對部編本教材整體的特點(diǎn)進(jìn)行了概括敦捧，然后對部編本教材的各個板塊的內(nèi)容進(jìn)行了說明袜香，部編本教材的總體特點(diǎn)：立德樹人，自然滲透乞封；保護(hù)天性做裙，幼小銜接；夯實基礎(chǔ)歌亲，全面啟蒙菇用；難度適宜，梯度合理陷揪，講到夯實基礎(chǔ)惋鸥，全面啟蒙的時候，趙老師對語文素養(yǎng)這個概念進(jìn)行了解讀悍缠，語文素養(yǎng)是以語文能力為核心卦绣，是語文能力和語文知識，語言積累飞蚓，思維品質(zhì)滤港，思想道德，審美情操，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合溅漾，這就叫語文素養(yǎng)山叮，語文素養(yǎng)最核心最關(guān)鍵的部分語文能力，但是只有語文能力是不夠的添履，需要語文能力和其他要素的融合
屁倔。語文絕不是閱讀教學(xué)的全部，沒有較多的閱讀量和較廣泛的閱讀面暮胧，學(xué)生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的锐借，所以，重視是課外閱讀往衷，把課外閱讀納入課程钞翔，這是統(tǒng)編教材的總體特點(diǎn)之一
統(tǒng)編語文教材，關(guān)注一個核心席舍，那就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)布轿，如何落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？需要通過教材的選文俺亮，課后練習(xí)驮捍，口語交際以及習(xí)作等欄目進(jìn)行實現(xiàn)。
統(tǒng)編本教材的另一個鮮明特點(diǎn)就是雙線結(jié)構(gòu)脚曾，所謂的雙線結(jié)構(gòu)：人文主題东且，第二條線是語文要素訓(xùn)練序列，比如四年級上冊第一單元的人文主題是自然之美本讥，而第一單元的語文要素是邊讀邊想象畫面珊泳，感受自然之美，第二單元是一個比較特殊的單元拷沸，這個單元是閱讀策略單元色查，閱讀策略單元的語文要素是，閱讀時嘗試從不同角度去思考撞芍，提出自己的問題
對于雙線的結(jié)構(gòu)秧了，我們還算比較熟悉，尤其是人文主題這條線我們都不陌生序无，而語文要素這條線验毡，這條線是比較新穎的一個概念，那么語文要素都有哪些呢帝嗡？比如晶通，必備的語文知識，基本的語文能力哟玷，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或者策略狮辽，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
統(tǒng)編教材的基本編排理念：三位一體，所謂三位一體是略讀喉脖、精讀椰苟、課外閱讀三位一體。略讀动看，主要是內(nèi)化方法進(jìn)行閱讀實踐尊剔，精讀是習(xí)得方法，受到熏陶和激發(fā)菱皆，課外閱讀是延伸為課外多篇閱讀拓展為整本書的閱讀。
趙老師對普通閱讀單元的編排進(jìn)行了解讀挨稿，每一個普通的閱讀單元仇轻，一般有這幾部分組成：導(dǎo)語部分，課文奶甘，口語交際篷店，習(xí)作，語文園地等臭家，而快樂讀書吧則是根據(jù)文章的需要設(shè)定的疲陕，每一單元的導(dǎo)語部分點(diǎn)名本單元的主題，每單元會選定三篇左右的課文來落實語文要素和人文主題钉赁，貫穿方法指導(dǎo)蹄殃，而交流平臺是梳理總結(jié)，進(jìn)一步的提煉方法你踩，口語交際詞句段運(yùn)用習(xí)作是實踐運(yùn)用的組成部分诅岩，而快樂讀書吧拓展延伸
正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文主要是老師教带膜，一般要求講的比較細(xì)吩谦，比較精，就是給例子膝藕，給方法式廷，舉反三，激發(fā)讀書的興趣芭挽，略讀課文主要不是老師教滑废，而是學(xué)生自己讀，把精讀課文習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀課文中览绿，很多情況下策严，略讀課文就是自主性的泛讀，陳先云老師有一句話說得好饿敲，“教是為了不教妻导，學(xué)是為了學(xué)再學(xué)”
交流平臺的作用：一、發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透知識倔韭，初步感受語言規(guī)律术浪，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，二寿酌、對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)胰苏，學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理總結(jié)提升，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握醇疼。三硕并、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流和展示，
趙老師在分析完統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)之后秧荆，給我們分享了一些教學(xué)建議倔毙，一是老課文怎么教？二是倡導(dǎo)大量閱讀乙濒，三是關(guān)注有能力訓(xùn)練點(diǎn)陕赃，四是關(guān)注學(xué)習(xí)支架，
倡導(dǎo)課內(nèi)大量閱讀颁股，課內(nèi)拓展么库，納入課外閱讀，快樂讀書吧甘有！比如新教材四年級上冊在第14課《普羅米修斯》之后拓展了一篇文章诉儒，《鉆木取火》，都是關(guān)于火的神話傳說梧疲，不同的是一個是國內(nèi)傳說允睹，一個是國外的神話傳說，讓孩子們在比較中學(xué)會閱讀幌氮，四年級下冊第15課《白鵝》一篇課文之后缭受，課內(nèi)拓展了一篇《白公鵝》，同樣是寫鵝不同的作家筆下的形象也不完全相同该互；
納入課外閱讀米者，讓課外閱讀課程化，例如四年級上冊第12課《盤古開天地》之后宇智，課后練習(xí)題給我們提到了蔓搞，課后搜集中國的神話故事，讀一讀随橘，然后講給同學(xué)們聽喂分，如果僅僅是讓我們搜集，那么估計很多同學(xué)就不會做机蔗，然而蒲祈，書中又給我們進(jìn)一步做了一個要求甘萧，收集完之后講給同學(xué)們聽，其實這就是對我們所推薦的書目進(jìn)行了一個檢測和督促梆掸，讓課外閱讀納入到課程中來扬卷。
統(tǒng)編教材關(guān)注語文能力訓(xùn)練點(diǎn)：認(rèn)讀能力，理解能力酸钦，概括能力怪得，評價能力，所有的這些能力訓(xùn)練都是由淺入深卑硫，序列遞進(jìn)徒恋，螺旋上升的，比如閱讀策略單元的編排欢伏，三年級上冊的閱讀要求是：預(yù)測因谎；四年級上冊的閱讀要求是：提問；五年級上冊的閱讀要求是：提高閱讀速度颜懊；六年級上冊的閱讀要求是：有目的的閱讀，仔細(xì)觀察這些要求之后就會發(fā)現(xiàn)它是序列遞進(jìn)风皿，螺旋上升的河爹。再比如，教材編排的八個習(xí)作單元桐款，四年級上冊的習(xí)作要求是把一件事兒寫清楚咸这，四年級下冊的習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懢拔铩?/p>
除了閱讀策略單元是一個比較特殊的單元之外，習(xí)作單元也是統(tǒng)編版教材比較特殊的一個單元魔眨，習(xí)作單元各項內(nèi)容也是環(huán)環(huán)相扣的媳维，習(xí)作單元有精讀課文、交流平臺遏暴、初試身手侄刽、習(xí)作例文、單元習(xí)作等部分組成朋凉，精讀課文是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法州丹，交流平臺是歸納梳理，提煉方法杂彭，初試身手是初步嘗試運(yùn)用墓毒，習(xí)作例文是進(jìn)一步感知方法，單元習(xí)作是形成單元的學(xué)習(xí)成果亲怠，在教學(xué)習(xí)作單元時所计，一定要把握好習(xí)作例文的功能，不能把習(xí)作例文當(dāng)成略讀課文來教學(xué)团秽，習(xí)作知識主胧、方法的學(xué)習(xí)叭首，是“習(xí)得”，而不是“教得”讥裤。
