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尊重新教材 理解新教材 用好新教材

——統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授訪談

作者：楊偉

山東大學(xué)文學(xué)院博士

楊偉（以下簡(jiǎn)稱“楊”）：教育部組織編寫的統(tǒng)編語(yǔ)文教材已有部分在全國(guó)投入使用涕滋。老師們拿到教材后都感到很新鮮腌且，想從一線教學(xué)的角度多了解這套教材編寫的理路谬返，也想請(qǐng)教一下怎么才能用好新教材鲁豪。作為總主編，您怎么評(píng)價(jià)這套教材齐唆？

溫儒敏（以下簡(jiǎn)稱“溫”）：這套新教材到底編得怎么樣嗤栓，不是我們這些參與編寫的人所能評(píng)定的，也不是我這個(gè)總主編說(shuō)了算的箍邮，最終還得靠一線教學(xué)的實(shí)踐者來(lái)評(píng)判茉帅。大家要尊重新教材，理解新教材锭弊，用好新教材堪澎，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。

教材編得再好味滞，也只是用于教學(xué)的材料樱蛤，當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)向，但學(xué)情不同剑鞍，用起來(lái)也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮昨凡。教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的蚁署。我期待通過(guò)廣大教師的實(shí)踐便脊，不斷完善這套教材。

這套教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)光戈、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的哪痰，其編寫資源可以說(shuō)空前雄厚。前后從全國(guó)調(diào)集五六十位專家久妆、作家妒御、教研員和編輯，組成編寫組镇饺，人教社的中語(yǔ)室和小語(yǔ)室在其中起到中堅(jiān)作用。實(shí)際參與過(guò)這套教材咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃怂徒病＝滩倪€經(jīng)過(guò)三十多輪評(píng)審奸笤，幾百名特級(jí)教師審讀惋啃，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教。

如果不是“部編”监右，很難動(dòng)員這么多力量边灭。它的編寫質(zhì)量是有保障的，作為一種“公共知識(shí)產(chǎn)品”健盒，也能夠被多數(shù)人接受绒瘦。我們不好說(shuō)這是理想的教材，但顯然可以超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類教材的整體水平扣癣。不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)得那么多惰帽、那么絕對(duì)，它可能相對(duì)好一些父虑，是因?yàn)檎驹诩扔械母鞣N版本語(yǔ)文教材的“肩膀”上该酗。

很自然的，大家會(huì)比較新舊教材的異同士嚎。比較要關(guān)注有哪些不同呜魄，更要關(guān)注不同之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法莱衩。這也許會(huì)引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究爵嗅，通過(guò)新教材的使用笨蚁，去推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升睹晒。

當(dāng)然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對(duì)的，也不一定非得在教學(xué)中落實(shí)叔磷，但總要去思考、鑒識(shí)和評(píng)判秕狰，最好能引發(fā)某些問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)某些新的研究課題。那么這套新教材就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革莉恼，幫助一線教師提升教學(xué)質(zhì)量捶惜。總之，教材教材舷丹，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料和文本蜓肆，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐颜凯、滿足教學(xué)需要的，也是可以質(zhì)疑仗扬、改動(dòng)和調(diào)整的症概。

楊：統(tǒng)編本語(yǔ)文教材有哪些特色？有哪些突破早芭？

溫：總體特色可以從四方面來(lái)概括彼城。

一是注意立德樹人，卻又避免做表面文章退个，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲募壕，不那么“說(shuō)教”。二是一些先進(jìn)的教學(xué)理念语盈，包括 “以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等舱馅，在教材編寫中沉淀下來(lái)了；這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病刀荒，也努力通過(guò)教材的編寫去糾偏代嗤。

三是守正創(chuàng)新，不是對(duì)以往教材的顛覆缠借，而是繼承以往各版本教材好的經(jīng)驗(yàn)干毅，又有一些創(chuàng)新和發(fā)展。四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活泼返，體現(xiàn)時(shí)代性硝逢。

楊：這四點(diǎn)可以說(shuō)是新教材的總體特色。我們還想了解得更細(xì)致一點(diǎn)符隙，比如說(shuō)課文有哪些重要的變化趴捅？

溫：先說(shuō)說(shuō)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材課文數(shù)量的變化。與原來(lái)人教版作比較霹疫，課文數(shù)量總的是減少了拱绑。小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)原來(lái)共41課，包括漢語(yǔ)拼音13課丽蝎，識(shí)字8課猎拨，另有課文20篇膀藐；新教材只有32課，其中漢語(yǔ)拼音減少為8課红省，識(shí)字則增加到10課额各，另有課文14篇。

注意：漢語(yǔ)拼音課減少吧恃，識(shí)字寫字課增加了虾啦。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)原來(lái)人教版40課，新教材減少為29課痕寓。初中原來(lái)七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都是30篇課文傲醉，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。其他冊(cè)數(shù)也都減少了課文數(shù)量呻率。課文數(shù)量減少硬毕，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊內(nèi)容的調(diào)整礼仗，使教學(xué)內(nèi)容更豐富吐咳，也更有效。小學(xué)的變化大一些元践，識(shí)字教學(xué)多集中在一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期韭脊。

初中雖然課文減少，但增加了課外閱讀卢厂、名著導(dǎo)讀和寫作的分量乾蓬。大家使用新教材，要理解課文數(shù)量相對(duì)減少慎恒，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容又有所增加的用意任内。課文的選取不但數(shù)量上有變化，篇目變化也比較大融柬。

小學(xué)大概有半數(shù)以上課文是新的死嗦。選文更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美粒氧，適宜教學(xué)越除，適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是有針對(duì)性的調(diào)整外盯。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文教材摘盆，都把人文性放在最重要位置；另外饱苟，很重視引起學(xué)生的興趣孩擂，甚至多選時(shí)文。這不能說(shuō)不好箱熬，但不能過(guò)度类垦。新教材回到守正的立場(chǎng)狈邑，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)蚤认。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)米苹，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的時(shí)文相對(duì)少了砰琢。

還有一個(gè)變化非常明顯蘸嘶，就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文陪汽，整個(gè)小學(xué)階段12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文132篇亏较，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇掩缓，增幅達(dá)80%。初中古詩(shī)文也是124篇遵岩，占所有選篇的51.7%你辣，比原來(lái)的人教版占比也有提高。體裁更加多樣尘执，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文舍哄，從古風(fēng)、民歌誊锭、律詩(shī)表悬、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文丧靡，從兩漢論文到唐宋古文蟆沫、明清小品，均有收錄温治。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重饭庞。

教材是公共知識(shí)產(chǎn)品，而且又是統(tǒng)編熬荆，各方面的意見(jiàn)常會(huì)有碰撞舟山，矛盾和爭(zhēng)議往往就體現(xiàn)在課文選篇上妨蛹。這也是需要花很多力氣去平衡的星立，其中甘苦，難以訴說(shuō)◇〉恚現(xiàn)在做到這個(gè)樣子突琳，很不容易了若债。

楊：以往各個(gè)版本的語(yǔ)文教材大都是以人文主題來(lái)結(jié)構(gòu)單元的，統(tǒng)編本采用的是雙線單元結(jié)構(gòu)體例本今。請(qǐng)問(wèn)這有什么考慮拆座？

溫：統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)跃闹，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中弛房。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀和寫作，這是重頭洒闸。另外，每學(xué)期有三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)手蝎，兩個(gè)名著導(dǎo)讀趁餐，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。

在教學(xué)實(shí)踐中菇绵，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行肄渗，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實(shí)踐可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行咬最，也可以作些靈活調(diào)整翎嫡。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少永乌，中心更加突出惑申。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在減少綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在翅雏，每次的主題也更加集中圈驼，以提升教學(xué)效果⊥福口語(yǔ)交際教學(xué)表面上比以往教材要少绩脆，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排橄抹，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)靴迫。比如有些習(xí)題設(shè)計(jì)的課堂討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)害碾。

老師們使用教材時(shí)矢劲，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便慌随，大致上有序可循芬沉，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒(méi)有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌?br>

再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)置阁猜，統(tǒng)編本教材在這方面也有所創(chuàng)新丸逸。

結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”剃袍，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛(ài)親情”“文明的印跡”“人生之舟”等）組織單元黄刚，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的民效、顯性的線索憔维，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名涛救；同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素业扒，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)检吆、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣程储，以及寫作蹭沛、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”章鲤，由淺入深摊灭，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中败徊。

每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)帚呼，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)皱蹦。

初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒(méi)有小學(xué)那么多萝挤，但也各有各的功能。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元根欧，先是“導(dǎo)語(yǔ)”，四篇課文都有“預(yù)習(xí)”端蛆，課后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”凤粗。自讀課文設(shè)計(jì)最引人注目的是“旁批”，還有“閱讀提示”今豆。

楊：一線教學(xué)比較困惑的問(wèn)題是嫌拣，如何處理語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)？這些年強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)呆躲，新教材是否還堅(jiān)持這一點(diǎn)异逐？有沒(méi)有自己的語(yǔ)文知識(shí)體系？

溫：這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系插掂，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)灰瞻、能力點(diǎn)。

在十多年辅甥、二十年前酝润，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力點(diǎn)璃弄、知識(shí)點(diǎn)也都比較成體系要销。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是考什么就學(xué)什么、練什么夏块，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練綁架疏咐。

實(shí)施新課程以來(lái)纤掸，特別是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺(tái)，首先要解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練問(wèn)題浑塞，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化借跪，要隨文學(xué)習(xí)。而且課程改革幾乎一邊倒缩举，就是強(qiáng)化人文性垦梆。教材編寫受這種觀念影響，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)仅孩。與之前的教學(xué)比起來(lái)托猩，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重辽慕。

但隨之又出現(xiàn)另一趨向京腥，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上溅蛉，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)公浪，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出船侧，也不成系列欠气。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)镜撩。有時(shí)課上得滿天飛预柒，可就是沒(méi)有把握住的“干貨”。

某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)袁梗，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置宜鸯，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么遮怜，大致達(dá)到什么程度淋袖，都不是很清楚。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)锯梁，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰即碗，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)陌凳、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰拜姿。

現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)嗎？統(tǒng)編本教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系冯遂。這是隱在的蕊肥，不是顯在的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度操練壁却。要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握批狱，最好能做到一課一得。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)展东，主要靠五條渠道：教師用書赔硫，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，每一課的思考題和拓展題盐肃，綜合性學(xué)習(xí)爪膊、寫作、名著選讀等方面砸王，初中每個(gè)單元都有的一兩塊“補(bǔ)白”推盛。使用統(tǒng)編本教材，要注意這五條渠道所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系谦铃，并落實(shí)到具體的教學(xué)中耘成。備課要有全局意識(shí)，不能備一課是一課驹闰，也不能臨時(shí)抱佛腳瘪菌，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材嘹朗，梳理其隱在的知識(shí)體系师妙，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化屹培，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練疆栏，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練惫谤，有“干貨”≈橄矗總之溜歪，使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，不要體系化许蓖，但要有體系蝴猪。

這不是開(kāi)倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)膊爪，而是在教材中讓“語(yǔ)自阱、修、邏米酬、文”等基本知識(shí)和技能要求更清晰沛豌，教師教學(xué)有章可循。

楊：教材為何把課文分為“教讀”和“自讀”？是出于什么考慮加派？教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何去區(qū)別和把握叫确？

溫：精讀和略讀混淆，是目前語(yǔ)文教學(xué)的通病芍锦。其實(shí)教材的課型區(qū)分竹勉，是有講究的。

精讀課主要是老師教娄琉，一般要求講得比較細(xì)次乓，比較精。其功能是什么孽水？就是給例子票腰，給方法，舉一反三匈棘，激發(fā)讀書的興味丧慈。略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀主卫，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀中逃默，自己去試驗(yàn)、體會(huì)簇搅。很多情況下完域，略讀就是自主性的泛讀。兩種課型不同瘩将，功能也不同吟税，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)姿现。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材有意識(shí)地改變這種課型不分的狀況肠仪，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”备典，改“略讀”為“自讀”异旧。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有“單元導(dǎo)語(yǔ)”“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”提佣，并注重向課外閱讀延伸吮蛹。這就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)拌屏。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀潮针，扣得很死，雖然有用倚喂，但這是很不夠的每篷。比如默讀、瀏覽、跳讀雳攘、猜讀带兜、比較閱讀、讀整本的書吨灭，等等刚照，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀喧兄，只會(huì)考試无畔，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法吠冤。統(tǒng)編本教材在多種閱讀方法的教學(xué)上浑彰，是增加了一些分量的。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題拯辙，重視學(xué)生的閱讀速度郭变。

楊：都說(shuō)課外閱讀很重要，可是實(shí)際上保證不了涯保。統(tǒng)編本教材是如何設(shè)計(jì)課外閱讀的诉濒？怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？

溫：統(tǒng)編本語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法夕春。比如未荒，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了《和大人一起讀》欄目，意在與學(xué)前教育銜接及志，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書興趣片排；小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”速侈，每次都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法率寡。激發(fā)興趣，傳授方法倚搬，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向冶共。

如瀏覽、快讀潭枣、讀整本書、讀不同文體幻捏，等等盆犁，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題篡九，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)谐岁。

這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀伊佃，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書窜司，讀好書，好讀書航揉，讀整本的書”塞祈。

語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀帅涂，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式议薪。如果只是精讀精講，反復(fù)操練媳友，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣斯议，也沒(méi)有較大的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的醇锚。

加大閱讀量哼御，這是改革的方向。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣焊唬，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”恋昼。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)求晶，融為一體焰雕，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，這樣芳杏，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話矩屁。

楊：您在許多場(chǎng)合都提倡“1+X”？能說(shuō)說(shuō)什么是“1+X”嗎爵赵？

溫：現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書吝秕，讀書少。教材只能提供少量的課文空幻，光是教課文讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠烁峭。統(tǒng)編本教材雖注重往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠秕铛。我主張加大課外閱讀量约郁，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀但两；也主張讀一些“閑書”鬓梅，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的讀書興趣谨湘。我的這些理念并沒(méi)有完全體現(xiàn)在教材中绽快。

建議老師們采取“1+X”的辦法芥丧，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章坊罢。目的就是要拓展閱讀面续担，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況活孩。

閱讀材料怎么找物遇？現(xiàn)今很多流行的讀本，都可以當(dāng)作“1+X”的閱讀材料诱鞠。我特別要介紹一下由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫挎挖、人教社最近出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性航夺、可讀性都比較好蕉朵，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)阳掐，大家可以參考選用始衅。

楊：統(tǒng)編本教材面世后，比較引起大家關(guān)注的是一年級(jí)改為先認(rèn)字再學(xué)拼音缭保。請(qǐng)問(wèn)為什么要這樣安排汛闸？

溫：這個(gè)改變體現(xiàn)出一種更切實(shí)的教學(xué)理念。一年級(jí)第一篇識(shí)字課文艺骂，就是“天诸老、地、人钳恕、你别伏、我、他”忧额，六個(gè)大的楷體字撲面而來(lái)厘肮，會(huì)給剛上學(xué)的孩子留下深刻印象，可能是一輩子的印象睦番。接下來(lái)是“金类茂、木、水托嚣、火巩检、土”“云對(duì)雨 ，雪對(duì)風(fēng)”示启，很傳統(tǒng)兢哭，也很有趣。

為什么這樣安排丑搔？要的是孩子們對(duì)漢字的原初感覺(jué)厦瓢。第一印象不是字母，而是漢字“天地人”啤月。這個(gè)順序的改變是別有意味的：把漢語(yǔ)煮仇、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具谎仲，不是目的浙垫。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮郑诺，是放緩幼小銜接的坡度夹姥。把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少學(xué)生的畏難情緒辙诞≌奘郏總之是要想辦法讓小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開(kāi)始就形成認(rèn)字讀書的興趣飞涂，這比什么都重要旦部。

楊：漢語(yǔ)拼音對(duì)剛上學(xué)的孩子而言比較難，對(duì)此您有什么建議较店？

溫：學(xué)拼音是為了識(shí)字士八，當(dāng)然，還有普通話正音梁呈。拼音是認(rèn)字的工具婚度，但不是閱讀的工具。漢語(yǔ)拼音只是拐杖官卡，學(xué)會(huì)認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了蝗茁。所以，拼音教學(xué)要實(shí)事求是味抖，降低難度评甜。

一年級(jí)能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)仔涩。拼音字母表是要熟記的忍坷，但不強(qiáng)求背誦默寫。聲母熔脂、韻母的音節(jié)能夠書寫即可佩研，是否工整不必講究。大致說(shuō)來(lái)霞揉，就是一年級(jí)拼讀準(zhǔn)確旬薯，二年級(jí)熟練一點(diǎn)，也就可以了适秩，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)绊序。

另外硕舆，統(tǒng)編本教材的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)骤公，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字抚官，彼此融通。大家對(duì)此也要重視阶捆。

楊：《和大人一起讀》也是比較新鮮的欄目凌节，要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？

溫：《和大人一起讀》是新教材的亮點(diǎn)之一洒试。一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會(huì)讀倍奢，所以讓大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣垒棋，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語(yǔ)文卒煞，喜歡讀書。這也是注重幼小銜接的學(xué)習(xí)方式叼架。建議老師們把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃跷坝，但不要處理成一般的課，這是課堂教學(xué)的延伸碉碉，要延伸到課外柴钻，延伸到家庭。

一起讀可以朗讀垢粮，也可以講讀贴届，或者對(duì)話式閱讀，形式不拘蜡吧，但要注意都是在讀書毫蚓，是書面語(yǔ)言的閱讀。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力的自由輕松的閱讀昔善。教師如果覺(jué)得教材中“一起讀”的課文比較淺元潘，也可以換，另外找一些作品來(lái)讀君仆。

楊：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)翩概，識(shí)字寫字教學(xué)是重頭戲，也比較難教返咱。請(qǐng)問(wèn)統(tǒng)編本教材在這方面有什么改進(jìn)钥庇？如何做到更有科學(xué)性？

溫：首先是實(shí)行“認(rèn)寫分流咖摹，多認(rèn)少寫”评姨。這是統(tǒng)編本教材低年級(jí)的編寫原則。這樣做萤晴，是為了提高教學(xué)效果吐句，為盡快過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件胁后。

一年級(jí)上冊(cè)后面附有《識(shí)字寫字基本字表》，要求會(huì)認(rèn)三百個(gè)字嗦枢。這是依據(jù)對(duì)小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來(lái)確定的择同。先認(rèn)這些字，才可能盡快過(guò)渡到獨(dú)立的閱讀净宵。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來(lái)看裹纳，先認(rèn)識(shí)這些字择葡，也有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)更多的字剃氧。

統(tǒng)編本教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容敏储，就是說(shuō)，不完全依賴拼音認(rèn)字朋鞍，還要多通過(guò)字形已添、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字滥酥。教學(xué)中老師們要重視范讀更舞、熟字帶生字、盡量勾連口語(yǔ)詞坎吻，等等缆蝉。

楊：現(xiàn)在大家都關(guān)心優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂。請(qǐng)問(wèn)如何上好古詩(shī)詞的課瘦真？有無(wú)必要讓孩子學(xué)“國(guó)學(xué)”刊头？

溫：統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目增加了。

怎樣教好古詩(shī)文的課诸尽？最好的辦法就是反復(fù)誦讀原杂，讀得滾瓜爛熟。不用有過(guò)多的闡釋您机，也不要太多活動(dòng)萌衬，寧可多讀幾遍、多讀幾篇行冰。

古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美撒犀，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里仿村，總之是積淀下來(lái)锐朴，有所感覺(jué)了。現(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于繁瑣蔼囊，像外科手術(shù)焚志，把那種“美”都給弄沒(méi)了衣迷。

比如有一些老師教《靜夜思》，教案的設(shè)計(jì)就很繁瑣酱酬。首先放一個(gè)視頻壶谒，視頻中有月亮，老師問(wèn)學(xué)生：你想到了什么呀膳沽？有的還讓學(xué)生發(fā)表一下感慨汗菜，說(shuō)：“月兒圓啦，人團(tuán)聚了挑社，多美好霸山纭！可是偉大的詩(shī)人李白卻無(wú)法回家痛阻。他只身離家在外菌瘪，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)阱当，想起他的親人俏扩。在深深的思念中，他通過(guò)寫詩(shī)排走心中的寂寞弊添÷嫉”這就有點(diǎn)“繞”，還有點(diǎn)“酸”油坝，小學(xué)生怎么會(huì)有興趣赁咙？

有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)免钻，比如李白的詩(shī)中有幾個(gè)動(dòng)作呀彼水，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫“舉頭望明月”极舔。這多累贅呀凤覆！于是《靜夜思》中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文拆魏，是比較難的盯桦，要求不能過(guò)高，不必在所謂主題思想渤刃、意義價(jià)值拥峦、藝術(shù)手法等方面講太多。有的老師總喜歡來(lái)個(gè)三段論——“知作者卖子，解詩(shī)意略号，想畫面”，未免太死板，也不得要領(lǐng)玄柠。另外突梦，朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國(guó)學(xué)”當(dāng)作課程羽利？沒(méi)有必要宫患。“國(guó)學(xué)”這個(gè)概念很復(fù)雜这弧，在晚清是為了抵御“西學(xué)”娃闲、拯救國(guó)粹而提出的，當(dāng)時(shí)是“國(guó)將不國(guó)”之學(xué)匾浪，帶有保守主義的意味皇帮。這些年有些人張揚(yáng)“國(guó)學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實(shí)意義户矢，但什么是“國(guó)學(xué)”？范圍太大殉疼，很籠統(tǒng)梯浪，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜瓢娜。我看還是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好挂洛。至于“國(guó)學(xué)”不“國(guó)學(xué)”，學(xué)界都還弄不清楚眠砾，有爭(zhēng)議虏劲，我們中小學(xué)不要去套用。

社會(huì)上有人開(kāi)設(shè)了讀“三百千”的班褒颈，說(shuō)那是“讀經(jīng)”柒巫。夸張了谷丸”ぬ停“三百千”是古代開(kāi)蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的刨疼，小學(xué)生讀一讀也無(wú)妨泉唁。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”，里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕揩慕。不要開(kāi)設(shè)什么“讀經(jīng)”班亭畜，多讀點(diǎn)優(yōu)秀的古詩(shī)文就挺好。

作者：楊偉山東大學(xué)文學(xué)院博士