教學(xué)目標(biāo)
1.讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏派歌，熟讀成誦笔喉；
2.借助注釋及工具書翻譯，掌握關(guān)鍵句硝皂，理解文意常挚；
3.感悟“靜”的魅力；
4.理解父親對兒子的諄諄教誨與殷殷期盼稽物；聆聽先賢智慧奄毡，汲取精神營養(yǎng)。
教學(xué)重難點
1.讀準(zhǔn)字音贝或，讀準(zhǔn)節(jié)奏吼过，把握語氣，熟讀成誦咪奖。
2.理解“儉”與“德”盗忱，“靜”與“德”與“修身”的關(guān)系。
一羊赵、導(dǎo)入：
《三國演義》中有一位被神化了的人物趟佃，被我們后人稱為是智慧的化身，知道是誰嗎昧捷？（生答）
二闲昭、作者及寫作背景
1.作者介紹，相關(guān)資料補(bǔ)充靡挥。
2.寫作背景介紹
三序矩、解題
“誡子書”的意思是：勸勉孩子的書信。
四跋破、認(rèn)知朗讀
1.出示無標(biāo)點的《誡子書》全文簸淀，老師泛讀瓶蝴，語速較慢。要求學(xué)生合上書租幕，看黑板舷手，聽準(zhǔn)字音，聽清句子停頓令蛉。
2.指一二名學(xué)生試讀聚霜。
3.出示帶標(biāo)點的文字，學(xué)生集體小聲認(rèn)讀珠叔。
4.出示帶標(biāo)點帶節(jié)奏的文字蝎宇，要求學(xué)生先在書上也劃分好節(jié)奏。教師范讀祷安，學(xué)生用心聆聽姥芥；教師再范讀，學(xué)生跟讀汇鞭。
五凉唐、疏通文意，感知閱讀
分組翻譯課文
結(jié)合譯文指出原文相對應(yīng)的句子
根據(jù)對文字的理解談作者對后輩進(jìn)行了哪兩方面的家訓(xùn)霍骄，寫這篇文字的用意是什么台囱。
六、品析研讀
1.本文開宗明義读整，開篇即告誡子女要怎樣簿训？
2.理解“儉”與“德”，“靜”與“德”的關(guān)系米间。
3.作者后文如何具體地闡述“靜”的强品？從哪幾個方面寫的？
4.以文解文屈糊，補(bǔ)充《大學(xué)》第一段寫“靜”的內(nèi)容的榛。
5.學(xué)生想象面前有一位老者，齊讀前四句逻锐，用聲音傳遞出長輩用諄諄告誡夫晌、教誨的語氣。
6.作者在行文的最后又一再叮嚀后輩要珍惜時間谦去，并充滿殷殷期待之情慷丽。學(xué)生用聲音傳遞出對末句的理解。
7.背誦鳄哭。
六、拓展研讀
依次展示《誡外甥書》《又誡子書》全文及譯文纲熏，老師朗讀妆丘，學(xué)生聆聽先賢智慧锄俄，汲取精神營養(yǎng)。
七勺拣、布置作業(yè)
教學(xué)反思：
《誡子書》是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)的第四篇古文奶赠，短小精悍辭約義豐。既有諄諄告誡之語药有，又有殷殷期盼之情毅戈。在教學(xué)中，我以“讀”來貫穿整堂課的始終愤惰，聽讀苇经、朗讀、跟讀……通過反復(fù)朗讀至熟讀成誦宦言，以讀帶講扇单，以讀促悟。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣奠旺，感受諸葛亮的人格魅力蜘澜。
? 就“讀”的目標(biāo)來說，本課可以說達(dá)成了目標(biāo)响疚，但是鄙信，這節(jié)課的授課還存在很多不足，表現(xiàn)如下：
1.研讀是本節(jié)課的教學(xué)難點忿晕，但由于導(dǎo)的不到位装诡，學(xué)生不能動起來，導(dǎo)致氣氛不夠活躍杏糙，對文章中富含智慧之語領(lǐng)悟不夠到位慎王。
2.課堂上小組活動不夠成功。讓學(xué)生分組翻譯文字環(huán)節(jié)宏侍，學(xué)生沒有活動起來赖淤，且此環(huán)節(jié)傖俗沒有起到實效。
