? ? 五天音頻與文字的共讀索昂，讓我對學(xué)生為中心的課堂有了比之前更為豐富的理解俺夕，也讓我對于教育時代的學(xué)與教這幾個字有了一些理念和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。
一贱鄙、轉(zhuǎn)變理念，“慢行不慢”逗宁。
? ? 從自身而言，還是渴望課堂的改變的瞎颗，并且也萌生過探索生本課堂的想法件甥，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度的影響哼拔，不自覺的就會把課堂的主動權(quán)放在自己手里引有，不舍得把時間交給學(xué)生，在從學(xué)習(xí)者的角度來思考教學(xué)這一講里倦逐，我找到了自己的問題——太急于求成譬正，那么接下來我會用書中的話來鞭策自己，時刻提醒自己〉嫉郏“少才是多守谓，無才能有，慢才能快”“真正快速的方法就是慢慢堅持您单≌瘢”只要開始了，慢行就不慢虐秦。
二平酿、技術(shù)優(yōu)勢，用數(shù)據(jù)代替“聲音”悦陋。
? ? ? 以往的教學(xué)中一對一的提問蜈彼，習(xí)慣了聲音回應(yīng)的優(yōu)勢，卻忽視了參與度和互動量的局限俺驶，并不能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幸逆。而利用網(wǎng)課時期的答題器或者麻吉星技術(shù)支持下的反饋器這些信息化教學(xué)手段，老師提出一個問題暮现，所有學(xué)生利用反饋器進(jìn)行作答还绘，就實現(xiàn)了全班參與的高效互動，而此時老師把握學(xué)情靠的不是聲音而是數(shù)據(jù)栖袋，相比之下就更加精準(zhǔn)拍顷。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯時，不直接進(jìn)行教學(xué)塘幅，而是引導(dǎo)學(xué)生說答案昔案，說想法，并在每一次的作答時找到改變想法的同學(xué)电媳，說清楚自己改變想法的原因踏揣。在一次次的修改答案中，學(xué)生思維得到提升匆背，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呼伸，參與性也得到了相應(yīng)的提升。
三钝尸、數(shù)據(jù)決策括享，學(xué)生為本定教法。
? ? 信息化給課堂帶來了方便珍促，各種功能眼花繚亂铃辖，想要真正服務(wù)于課堂卻也是一門藝術(shù)。比如“搶權(quán)”和“隨機挑人”都是課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段猪叙，但卻不可濫用娇斩，“隨機挑人”適用于老師面向全體同學(xué)了解學(xué)情的知識點的檢查或者是督促全員參與的一種評價方式仁卷，課堂使用較多，像語文課堂的背誦犬第、朗讀锦积、小組討論的觀點表述等。而“搶權(quán)”主要是在眾多參與的同學(xué)中活躍氣氛的有效激勵手段歉嗓。
? ? ? 此外丰介，同儕教學(xué)亦是有講究，并非所有的問題都合適鉴分。只有答對率在30%—70%之間的問題哮幢，才最適合使用同儕教學(xué)法。
? ? 五天共讀志珍，收獲很多橙垢，作為教師轉(zhuǎn)變理念，閉上嘴巴柜某，學(xué)生也就成了課堂的主角，當(dāng)遇到困難時想想“少才是多莺琳，無才能有载慈，慢才會快”也就會豁然開朗了办铡。
