序

從聽不懂到逐漸適應

? ? ? ? 工作以來參加過很多次的研討會，從開始的興奮期待到逐漸的把“人”放在會場再到帶著紙筆根據(jù)自己的需要傾聽和記錄，不同的階段我對會議有著不同的感受，但是像“新基礎教育”這樣的研討還真的不一樣。這是我第二次參加“新基礎教育”的研討會，上一次是在寧波鎮(zhèn)海狐赡，一天半的時間都處于懵的狀態(tài)中，除了信息量巨大之外疟丙，還有一個重要的原因就是聽不懂颖侄，接不住鸟雏，對于評課老師和研討過程很多都不能理解。這一次我努力的記錄老師們的發(fā)言內容览祖，尤其是評課內容崔慧，晚上再通過錄音筆回撥整理，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是觀課穴墅，這些點評也都是非常精彩的惶室，老師們對于課堂資源的敏銳，對于表現(xiàn)背后的深度思考等等玄货。我開始逐漸的適應這樣的高信息量皇钞，高互動的研討會。

沒有發(fā)言的勇氣

? ? ? ? 雖然前期有了一些學習松捉，但是總還是覺得自己的思想跟很多實驗區(qū)的老師相差甚遠夹界。另外很重要的一方面是前期的專題學習不夠，李家成老師在研討會前通過微信群發(fā)了很多的文章隘世，雖然也讀了一些可柿，但是并沒有太多的思考，也并沒有覺得這些材料對參加研討會有太大的影響丙者，這幾天看了很多老師們撰寫的學習感受复斥，特別是程璐老師的《我們需要怎樣的研討會》系列，才發(fā)現(xiàn)械媒，原來大家在之前就已經(jīng)進入到“研討會”的準備了目锭，所以在會場上大家可以結合主題發(fā)表自己的觀點，提出自己的思考纷捞，而我處理記錄都沒有太多消化和思考的時間痢虹，我只能繼續(xù)默默的做一名傾聽者。

這是一個什么樣的研討會——“還”

? ? ? ? 我想了很長時間我該用什么樣的字或者詞來形容“新基礎教育”的研討會主儡，最終選擇了這個字“還”奖唯，把展示的平臺還給了老師，把交流研討的過程還給老師糜值，把發(fā)展的可能性還給老師丰捷。充分體現(xiàn)新基礎的核心觀念——重心下移，結構開放臀玄，過程互動瓢阴，老師們在相互的交流分享中不斷地提煉和反思畅蹂，這也就是我們每一個與會者的成長過程健无。在這樣高密度，眾多信息量的會議上我們怎樣才能夠接住這些信息液斜，唯有提前的閱讀和學習累贤，領悟每一次研討的重點叠穆，在每一個環(huán)節(jié)中感受核心價值。

一些概念

領導力

? ? ? ? 什么是領導力臼膏？聽到專家老師問到這個詞的時候我的腦袋有些懵硼被，聽到老師們去用自己的語言表述的時候也還是覺得貌似不太對，所以我快速的打開手機向度娘求助渗磅，在百度百科上關于領導力是這樣解釋的“在管轄的范圍內充分地利用人力和客觀條件在以最小的成本所需的事提高整個團隊的辦事效率”嚷硫。教師、班主任的角度來思考這個問題始鱼，也許我們需要在工作中逐漸的厘清我們工作的邊界仔掸，需要有對身邊的教育資源的敏感性，需要提高溝通技巧和管理藝術医清，但是我認同最后專家老師說的起暮，自主意識和能力的提高是領導力的重要因素，作為老師我們要先完成自我成長会烙，然后促進孩子的成長负懦，同時要在日常生活中引導孩子從關注自我成長到關注他人成長。

綜合融通

? ? ? ? 本次會議的主題就是“學生工作與學科教學的綜合融通”柏腻，何為綜合纸厉？何為融通？綜合不是簡單的疊加五嫂，而是一個整體的融合残腌。李老師在《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》一書中關于這個主題的內容中提到，綜合融通一要融通于事贫导，二要融通于人抛猫。每個人的日常生活都不是割裂的，每個人也都是在綜合復雜的環(huán)境中生活的孩灯，這就需要我們有整體思維闺金，把握事物的整體規(guī)律，促進人與事的融通峰档，在成事中成人败匹，通過成人促進成事。作為班主任或者學生工作負責人讥巡，我們往往有多重身份掀亩，其中最重要的就是學科教師和班主任或學生工作負責人，怎樣找到兩個角色在工作中的共同點是困擾很多老師的問題欢顷，老師們之所以不愿意做班主任一方面是因為缺少專業(yè)學習背景槽棍，另外一方面也是因為找不到融合點，而使得工作不斷疊加增多，其次就是班主任老師不知道工作的邊界是什么炼七。這次的主題缆巧，乍一看來班主任的工作邊界更大了，什么都要會豌拙，什么都要管陕悬，不僅要會自己學科的還要知道其他學科的，工作的時間按傅、空間都被無限擴大捉超，但是我們該怎么理解這種綜合融通呢？班主任應該扮演怎樣的角色唯绍？一定是直接的實施者嗎狂秦？在束顏老師分享的案例中我貌似看到了一些不一樣的角度，班主任老師可以作為橋梁推捐，凝聚團隊裂问，充分挖掘教育資源，而非包攬全部牛柒。當然堪簿，這也需要班主任完成自我角色的轉變，既不是管理者皮壁，也并非孤軍奮戰(zhàn)椭更，而是班級團隊的負責人，我們的團隊既有學生蛾魄，也有家長還有我們學科教師虑瀑，如果我們能夠用我們的智慧和敏感凝聚教育力量，1+1才能夠大于2.

班級日常生活

? ? ? ? 李老師《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》一書中重點解讀了這個概念滴须，即學生以班級為單位所經(jīng)歷的具有重復性特征的日常生活舌狗。那在學校中，學科學習是學生的重要日常生活之一扔水。

關于兩節(jié)班隊會

這次觀摩的兩節(jié)主題班會印象最深刻的就是孩子們的表達能力和班會中孩子們的積極投入的狀態(tài)痛侍。二年級的孩子能夠通過圖文流利的表達自己的所見所想，給出合理的建議魔市，五年級的孩子從研究性學習的角度開展學習探究主届，讓運動會不再是單純的體育運動。從老師的設計上我看到了學生立場待德，看到了真實的現(xiàn)場互動君丁。特別是五年級的運動會總結會，給我?guī)砹巳碌乃悸方埽瓉砦覀兊目偨Y僅限于表彰激勵绘闷，肯定團隊付出橡庞，梳理典型，看似熱熱鬧鬧的但是其效果的持久性以及對后續(xù)活動的推動并不大簸喂，在他們的班會上我看到了五年級孩子的觀察能力毙死，現(xiàn)場應變能力以及學科知識的應用能力等燎潮，他們的建議對于下一屆運動會的組織有了真正的借鑒意義喻鳄。但是在兩節(jié)班會上我也發(fā)現(xiàn)了我們共同的問題那就是班會的目標不夠清晰，想要的太多确封，但是我們這45分鐘的時間到底能夠達到怎樣的教育效果除呵，所以在兩節(jié)班會中大家都在提到老師們對于課堂生成資源的敏感度不高，對于互動中形成的資源沒能夠及時的介入爪喘。

結束語

? ? ? ? 看似一天半的學習颜曾，每一個環(huán)節(jié)都有主辦方的精心設計，諸多的發(fā)言也不是為了讓研討成為秀場而是真正的重心下移秉剑，促進教師的發(fā)展泛豪。作為學習者我們也需要學會遷移后續(xù)，會前學習主題材料侦鹏，帶著思考參會诡曙；會中積極的思考表達，會后再次的梳理和深化學習略水、實踐价卤，這樣才能夠有真正的收獲，看到很多老師在文章中寫“新基礎教育”的學生工作要做到——聽說讀寫做渊涝，說起來很容易慎璧，但是這確實是對老師學習力的一個重要考驗。