提及認知理論，對大多數(shù)教育工作者來說淆两，最先浮現(xiàn)腦海的断箫，恐怕是布魯姆的“認知目標分類”，從最初的知識秋冰，領會仲义，運用，分析剑勾，綜合埃撵，評價到修訂后的記憶，理解虽另，應用暂刘，分析，評價捂刺，創(chuàng)造谣拣。無論是舊版亦或是修訂版，認知的層次和要求都在不斷深入和提高族展，而最新版更是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對“創(chuàng)新”的高度追求芝发。
項目化學習則選擇了馬扎諾的學習維度框架，系統(tǒng)呈現(xiàn)了低階認知和高階認知苛谷，以及高低階認知策略辅鲸。低階認知，顧名思義腹殿，無非事實性和程序性知識的識記独悴，收集例书，組織等，而高階認知卻頗為新穎刻炒，其認知對象為概念性知識决采，包括六種認知策略：1. 問題解決；2. 創(chuàng)見坟奥；3. 決策树瞭；4. 實驗；5.調(diào)研爱谁；6. 系統(tǒng)分析晒喷。
闡述這六種高階認知策略：
1、問題解決
這兒的問題并不是“為賦新詞強說愁”访敌，而是真實情境中的真問題凉敲，即結(jié)構不良的問題。提出恰到好處的問題寺旺，是吸引學生融入項目化學習的第一步爷抓。要想解決問題，學生需要分析背景阻塑，明確障礙和可用資源蓝撇，嘗試，評估陈莽，最終找到最佳方案渤昌。
如：爬山中發(fā)現(xiàn)道路受到侵蝕，形成了一條溝传透，現(xiàn)需修復耘沼，如何解決？這便是生動的問題解決案例朱盐。它需要學生分析山體的地質(zhì)結(jié)構群嗤，整個地方的背景特征，如天氣兵琳，地貌等狂秘，并且可以通過繪制地形圖，明晰修復道路的障礙和周圍的可用資源躯肌，然后明確目標者春，根據(jù)障礙和資源，進行頭腦風暴清女，提出創(chuàng)造性的建議钱烟，接下來從各方面進行分析，取舍，決策拴袭，制作模型檢驗读第，試錯，最終完成問題的解決拥刻。
2怜瞒、創(chuàng)見
其核心為“無中生有”，即需要充滿想象力與創(chuàng)造力般哼，但是吴汪，僅有此還不足矣，其衡量標準是“新且適用”蒸眠。
例如：根據(jù)所給材料漾橙，自創(chuàng)“不倒翁”玩具。由于所給材料的五花八門黔宛，孩子們無法因循守舊近刘，制作的“不倒翁”看起來是具備的“新”的外觀擒贸。然而臀晃，新式“不倒翁”要不成為了一蹶不振的“必倒翁”，要不成了正氣凜然的“不動翁”介劫，顯然喪失了“不倒翁”的內(nèi)味兒徽惋。為了攻克難關，老師引領學生分析原因座韵，答疑鉆研险绘，達成關鍵概念“重心”的理解，并層層深入誉碴，最終領悟小小玩具“不倒翁”中大大的科學道理宦棺。創(chuàng)見的過程中，知識不是一下子的灌輸黔帕，而是層層激疑代咸，步步探究，制作方法也沒有現(xiàn)成的“教程”成黄，需要學生自己解決難題呐芥，創(chuàng)新設計。這種高階認知的過程奋岁，難道不是充滿趣味嗎思瘟？
3、決策
其關鍵詞為選擇闻伶，即數(shù)個方案選最佳滨攻。如何決策，關鍵在于分析情境，在某一個龐大而復雜的項目中光绕，經(jīng)過各方的頭腦風暴更鲁，涌現(xiàn)出一大批解決方案，而面對紛繁的評價標準奇钞，哪一項的權重最重澡为，哪一項標準對問題的解決最具價值，都是需要分析景埃，考慮和對比的內(nèi)容媒至。
“決策矩陣”便應運而生，它是項目化學習一大決策利器谷徙，有利于將各項方案的優(yōu)劣可視化拒啰。“決策矩陣”需要考慮衡量標準和標準賦值完慧，最終打分最高者為最優(yōu)方案谋旦。
4、實驗
其流程為觀察現(xiàn)象-提出解釋-進行檢驗屈尼。由于其起源于“觀察現(xiàn)象”册着，所以學生需具備一顆善于觀察，敏于思考的心脾歧，而后提出猜想假設甲捏，為了驗證猜想，設計實驗鞭执，解釋過程司顿，總結(jié)結(jié)果。在項目化學習中兄纺，實驗報告可以作為一種輔助性結(jié)果出現(xiàn)大溜。
如：“你會推薦哪種紙巾”項目化學習中，學習者通過觀察紙巾的耐用性不同估脆，發(fā)現(xiàn)“強度”這個核心概念钦奋，接下來可以猜測影響紙巾強度的幾個方面，并設計實驗進行檢驗旁蔼，設計實驗的過程也考驗了學生的想象力和創(chuàng)造力锨苏，需要學生結(jié)合自身知識和生活常識。
5棺聊、調(diào)研
其過程為收集信息-答疑解惑伞租。調(diào)研的一般對象為有爭議或矛盾的問題，為了消除疑惑而收集信息限佩，并以利于他人理解的方式呈現(xiàn)葵诈。馬扎諾認為調(diào)研可分為三類：
1. 定義調(diào)研裸弦。如：精確定義“英雄”是什么？調(diào)研的過程包括搜集作喘，討論理疙，辯論，推理泞坦，舉例窖贤，概括歸納等一系列思維活動。
2. 歷史調(diào)研贰锁。如蟲洞旅行赃梧，再現(xiàn)歷史，便是歷史調(diào)研再貼切不過的案例了豌熄。
3. 預測調(diào)研授嘀。為將來某個事件或過去某個假設的事件創(chuàng)建一個場景。如：預測如果元大帝忽必烈沒有突然死亡锣险，中東會是怎樣的局面蹄皱？
調(diào)研這種高階認知策略在科技類活動中運用甚廣，如小學生出行方式的調(diào)研等芯肤，但是在語文巷折，社會研究類領域，老師也可以嘗試運用調(diào)研策略纷妆，來幫助學生通過各種維度和方法定義某種模糊的認知盔几，使語言類教學不再是單一方向的灌輸和機械的操練晴弃。
6掩幢、系統(tǒng)分析
系統(tǒng)分析需要分析系統(tǒng)的各個部分及相互之間的交互作用。系統(tǒng)中的每個成分都是緊密相連的上鞠，因此牽一發(fā)而動全身际邻。例如，如果改變《灰姑娘》中每個人物的情感芍阎，將會發(fā)生什么世曾？改變其中一到兩個人物情感，其他人物關系又會有何變化谴咸？這就需要系統(tǒng)分析人物間的兩兩關系轮听。
結(jié) 語
以上皆為高階認知，它至關重要岭佳，因為它是判斷項目化學習優(yōu)劣的標準之一血巍。若缺失高階認知，那必然導致淺層次的學習珊随，但光有它也顯然不夠述寡，高低階認知需相輔相成柿隙。認知策略雖各有其分類，但它們并不是單一出現(xiàn)于活動中鲫凶，而是綜合運用禀崖，水乳交融。因此螟炫，在設計項目化學習活動時波附，務必要考慮每個環(huán)節(jié)所涉及的高階認知，讓活動不走向程式化昼钻，低幼化叶雹。
