現(xiàn)在是2024.11.6洗鸵，晚上9.32斩跌，記錄需要記錄的發(fā)言靈感。
“我要禁止學(xué)生使用生成式人工智能嗎产园？”
故事拉回到2023年10月汞斧，一盞燈主題活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，我讓學(xué)生回去針對(duì)自己提出的問(wèn)題收集信息什燕，一位同學(xué)周末迅速給我發(fā)了成果粘勒，我很驚喜，便問(wèn)他屎即，你花了多久收集的庙睡，他說(shuō)我用了30秒就完成了任務(wù)。當(dāng)時(shí)我一愣技俐，于是點(diǎn)開文件一看乘陪，是用生成式人工智能完成的。
那一瞬間雕擂，我很排斥直秆，30秒找人工智能做的作業(yè)，這有什么意義嗎恬汁？不是我想要達(dá)到的效果啊舟铜。但是我忍住了讓他重做的想法，并思考人工智能在活動(dòng)中的定位仇穗。
堵不如疏流部，于是我立馬基于學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)使用生成式人工智能輔助資料收集的活動(dòng)纹坐，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄整理AI提供的資料枝冀，并不斷追問(wèn)達(dá)到對(duì)燈一個(gè)方面的理解。在這個(gè)階段耘子，我發(fā)現(xiàn)果漾，生成式人工智能可以更快速、更高效地提供資料谷誓，解決了學(xué)生電腦網(wǎng)絡(luò)查找的技術(shù)困難跨晴，同時(shí)與生成式人工智能的不斷追問(wèn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)圖譜片林，也提高了學(xué)生提出問(wèn)題的能力端盆。這說(shuō)明怀骤，人工智能有積極的作用的。
“學(xué)生對(duì)生成式人工智能的態(tài)度是什么樣的焕妙？”
在上學(xué)期蒋伦，我與學(xué)生又開啟了一次與人工智能的思考之旅，我們?cè)谵q題“人工智能對(duì)人的生活是有利還是有弊”指引下焚鹊，學(xué)生通過(guò)考察探究的方式痕届，學(xué)習(xí)紀(jì)錄片、了解前沿科技并在課堂上介紹人工智能技術(shù)末患，在最精彩的成果課上研叫，全班圍繞辯題展開了精彩的輸出，學(xué)生對(duì)人工智能的態(tài)度從最開始的新奇到慢慢了解璧针、從最開始的“人工智障”到發(fā)現(xiàn)了它的厲害之處嚷炉，甚至產(chǎn)生了危機(jī)感，但學(xué)生的態(tài)度卻也因?yàn)檫@次的主題變得更加深刻探橱，有學(xué)生在總結(jié)時(shí)說(shuō)“社會(huì)是不斷發(fā)展的申屹，人需要不斷努力去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而不是讓社會(huì)來(lái)適應(yīng)人的發(fā)展隧膏，因此人工智能的快速發(fā)展也應(yīng)該促使人去發(fā)展哗讥，以便適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)“恚”“人用程序設(shè)計(jì)開發(fā)了人工智能杆煞，創(chuàng)造了人工智能去做更多事情，人編了好的程序創(chuàng)造了好的人工智能腐泻，編了壞的程序就會(huì)創(chuàng)造壞的人工智能决乎，因此這一切都取決于人∑肚模”從學(xué)生的發(fā)言中瑞驱，我看到了滿滿的正能量和對(duì)人工智能的深度思考娘摔，也更加督促我思考窄坦，在新一年的《點(diǎn)亮一盞燈》課程中，人工智能可以做些什么凳寺？
學(xué)生該如何與生成式人工智能協(xié)作鸭津？（配圖羅胖千軍萬(wàn)馬的圖）
今年九月，《人工智能》課程作為地方課程進(jìn)入了四年級(jí)的課表肠缨，在四年級(jí)每位學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)人工智能的知識(shí)逆趋，探究背后的科學(xué)原理，體驗(yàn)人工智能的技術(shù)晒奕，感知人工智能與人的關(guān)系闻书。
那么五年級(jí)的學(xué)生名斟，該如何在此基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的提升呢？
作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教學(xué)生學(xué)做一件事的方法魄眉，從而學(xué)會(huì)做人砰盐。對(duì)于人工智能這個(gè)領(lǐng)域而言，學(xué)生和我們站在同一起跑線上坑律，我們?cè)谝黄饘W(xué)著如何使用人工智能做事岩梳，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)把人工智能當(dāng)做自己的加速器，以便自己能駕馭好人生這艘飛船晃择。
在《點(diǎn)亮一盞燈》課程中冀值，生成式人工智能可以是“資料收集整理員”、“專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者”宫屠、“靈感啟發(fā)者”列疗、“外包技術(shù)員”，或者其他角色激况，全天候?yàn)槲覀兇魍坏却覀儼l(fā)布命令。
當(dāng)學(xué)生需要查詢燈的開關(guān)類型時(shí)乌逐，找它竭讳；當(dāng)學(xué)生需要了解室外燈光設(shè)計(jì)時(shí)，找它浙踢；當(dāng)學(xué)生需要設(shè)計(jì)方案的靈感時(shí)绢慢，找它；當(dāng)學(xué)生需要編程序而自己能力微弱時(shí)洛波，找它胰舆，只要學(xué)生能合理評(píng)估自己的困難，提出清晰明確的要求時(shí)蹬挤，一切都不是問(wèn)題缚窿。
但，如何評(píng)估自己的困難焰扳，如何在與人工智能協(xié)作時(shí)保持自己的獨(dú)立性和警惕性倦零，這些都需要在課程的推進(jìn)中一點(diǎn)點(diǎn)展開。
如在開關(guān)問(wèn)題中吨悍，學(xué)生需要思考不同人工智能提供信息的真實(shí)性扫茅，并從中形成新的分類方法。
如在校門口的燈問(wèn)題中育瓜，學(xué)生需要提出更加準(zhǔn)確的提示詞和追問(wèn)葫隙，獲取自己更需要了解的內(nèi)容。
如在校園燈光方案設(shè)計(jì)中躏仇，學(xué)生借助人工智能獲取了更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和思路恋脚，并提供更多設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)腺办。
如在校園燈光模型制作中，學(xué)生可以借助人工智能編寫代碼糟描，從而順利完成模型燈光程序菇晃。
當(dāng)然，我們也是在探索和實(shí)踐的路上蚓挤，目前我們的設(shè)計(jì)離學(xué)生最終的目標(biāo)可能還有很大的差距磺送，還需要在未來(lái)更多更多的實(shí)踐和應(yīng)用中不斷加深個(gè)人理解，但學(xué)生心中的燈已經(jīng)打開灿意，照亮他心底的一塊地方估灿，也將會(huì)在未來(lái)照亮更多地方。
