? ? 《讓學生更智慧地學習——小學數(shù)學“真問題”教學探究》 第四章第一節(jié) 讀書有感
? ? 第四章在第三章——“真問題”教學的整體設計之上懦胞，進一步闡述了“真問題”教學的實施。
? ? 本書在第一節(jié)內(nèi)提出必尼，“真問題”的實施原則有以下兩點：一是尊重學生差異，合理調(diào)控節(jié)奏——這與教師的基本功和課堂把控是息息相關(guān)的；二是有效合作——基于獨立思考刹衫，展開積極互信的合作。無論是“想”盟戏、“試”绪妹、“猜”的習慣，都充分保證了學生獨立思考的時空柿究，同時邮旷，有效合作更多在于交流的高效性與目的性，教師應該有意識地去培養(yǎng)蝇摸、關(guān)注婶肩。
? ? 其次，課堂實施過程的推進邏輯始于“低門檻貌夕、大空間”律歼，始于“動態(tài)差異性思考的生成與捕捉，探尋學習線索”啡专。以[有余數(shù)的除法]為例险毁，問題始于17個蘋果“3個3個分”，重點在于教師對有效疑問的捕捉與引導；隨后是“動態(tài)差異性思考資源的組織與回應畔况，推進學習深入”鲸鹦，這里的重點在于教師檢索有效的思考與思想方法（個人理解可以是正確的方法與過程，可以是認知沖突導致的錯誤）跷跪，從而引導學生得到全面且正確的結(jié)論馋嗜。其實施策略主要體現(xiàn)在巧妙引導和耐心等待上，很多時候也許老師會受限于課堂時間或教學空間吵瞻，我們不妨將課堂延伸至課后葛菇、教室里延伸至學校或校外這樣更大的空間橡羞，才能進一步讓學習過程凝聚學生自身的感悟眯停。
