收到李桂榮導(dǎo)師寄來(lái)的個(gè)人專著，我便迫不及待地打開來(lái)：水藍(lán)色的封面格外引人注目抖坪，給初夏的五月帶來(lái)了絲絲清爽萍鲸，火紅的扉頁(yè)上，更有李老師大氣溫暖的親筆贈(zèng)言“向下扎根擦俐，向上生長(zhǎng)脊阴；腳踏實(shí)地，仰望星空”蚯瞧！透過(guò)瀟瀟灑灑卻又剛勁有力的字跡嘿期，足見李老師作為中原名師的堅(jiān)實(shí)素養(yǎng)÷窈希看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十六個(gè)字备徐，卻也寫出了李老師深深的教育情懷，道出了她對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的真諦饥悴，更寄托了她對(duì)我們年輕一代的無(wú)盡期望坦喘！
教育盲再，需要夢(mèng)想西设，它指引我們?cè)谧巫尾痪氲刈非笾绣忮烁玫淖约海唤逃鹋螅枰_踏實(shí)地贷揽，用心堅(jiān)守好我們的三尺育人講臺(tái)，它不僅僅是講臺(tái)梦碗，更是我們個(gè)人成長(zhǎng)的舞臺(tái)禽绪。我不止一次地回望自己26年的教學(xué)生涯蓖救，因?qū)W校工作崗位的需要，我一度在“數(shù)學(xué)-語(yǔ)文-寫字-語(yǔ)文”多學(xué)科中輪番轉(zhuǎn)換印屁，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的不連續(xù)循捺、不充足、不深入雄人，使我多年來(lái)一直都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有很多的迷茫之處从橘。
正如李老師在她著作的第一節(jié)中犀利地指出的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的各種泛化現(xiàn)象：首先是教學(xué)目標(biāo)的泛化。不能從單元整體目標(biāo)入手础钠，不清楚文本應(yīng)該是什么樣的例子恰力，不知道教材應(yīng)該承擔(dān)什么樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，自己認(rèn)定的文本價(jià)值又往往和學(xué)生需求的價(jià)值不同步旗吁，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)泛化和錯(cuò)位的現(xiàn)象踩萎。其次是教學(xué)內(nèi)容的泛化。過(guò)度追逐散步在文本中的知識(shí)點(diǎn)很钓，見到什么就抓什么香府，遇到什么問(wèn)題就觸及什么問(wèn)題，沒有一個(gè)核心的問(wèn)題作為引領(lǐng)码倦，課堂教學(xué)變得支離破碎回还。再次就是教學(xué)活動(dòng)的泛化：一問(wèn)一答式的教學(xué)，學(xué)生照本宣科地進(jìn)行回應(yīng)叹洲；小組合作學(xué)習(xí)的濫用與流于形式柠硕；信息技術(shù)的過(guò)度使用墨礁，疏離了美妙的文字匾荆，失去了語(yǔ)文教學(xué)的本真；教學(xué)游戲植入中情龄，少量參與民泵，大量淪為看客……
這些現(xiàn)象確實(shí)也是我多年來(lái)發(fā)現(xiàn)了的問(wèn)題癣丧，也正是自己多年來(lái)未能很好突破的困惑處≌蛔保可見李老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)了如指掌胁编，直擊了我們年輕一代的痛點(diǎn)和困惑之處。翻看此處時(shí)鳞尔，自然引發(fā)了我頗多的共鳴嬉橙，讓我對(duì)整本書的閱讀充滿了期待。
為解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的種種泛化現(xiàn)象寥假，李桂榮老師在多年研究的基礎(chǔ)上市框，形成了自己鮮明的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張：“本真課堂”「馊停“本”是以生為本枫振，“真”是求真務(wù)實(shí)喻圃，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸“語(yǔ)”和“文”的本真。她指出：語(yǔ)文簡(jiǎn)單到只有閱讀和寫作粪滤。這與葉圣陶先生所言“口頭為語(yǔ)斧拍，書面為文，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起就叫語(yǔ)文”是不謀而合的杖小！
她還主張?jiān)谡n堂上饮焦，要從語(yǔ)言文字入手，積累詞句窍侧、品味語(yǔ)言县踢、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法伟件；關(guān)注字硼啤、詞、句斧账、段谴返、篇的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和聽、說(shuō)咧织、讀嗓袱、寫基本能力訓(xùn)練，才能使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升习绢∏ǎ基于此，形成了獨(dú)特的“三重四會(huì)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式闪萄，“三重”即重閱讀梧却、重積累、重素養(yǎng)败去；“四會(huì)”是會(huì)讀放航、會(huì)寫、會(huì)思考圆裕、會(huì)交流广鳍；“五環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的預(yù)習(xí)檢測(cè)、讀透文本吓妆、評(píng)價(jià)鑒賞赊时、拓展延伸、習(xí)作練筆五個(gè)環(huán)節(jié)耿战。通過(guò)此模式蛋叼，旨在達(dá)到“字要會(huì)寫焊傅，書要會(huì)讀剂陡，精彩詩(shī)文要會(huì)背狈涮，詞語(yǔ)要會(huì)運(yùn)用，作文要會(huì)寫”鸭栖「桠桑“會(huì)了”才算是“真”語(yǔ)文的目的。
在“三重四會(huì)五環(huán)節(jié)”的建構(gòu)與設(shè)計(jì)中晕鹊，李老師還基于不同學(xué)段松却，列舉了不同的實(shí)施策略，展示了各類型的教學(xué)課例溅话，對(duì)一線教師而言極其具有借鑒性晓锻、可操作性，是她多年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧的結(jié)晶飞几。
對(duì)我來(lái)說(shuō)砚哆，這本書無(wú)疑是雪中送碳，我將有幸在書中找尋到諸多問(wèn)題的答案屑墨！對(duì)我而言躁锁，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，在導(dǎo)師的陪伴中卵史，我定將實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)能力質(zhì)的提升战转，迎來(lái)自己語(yǔ)文教學(xué)異常明媚的春天！
