在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，我們的教育教學(xué)行為不可避免要與技術(shù)發(fā)生深度融合鲜侥。我本人也在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索褂始，怎樣能夠更好地利用現(xiàn)代信息手段，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)描函，取得了一些成效崎苗，所以和老師們一起分享狐粱。
我分享的主題有以下四個(gè)方面。
一胆数、對(duì)教學(xué)行為的再認(rèn)識(shí)肌蜻。
教學(xué)過程是一種信息傳遞和互動(dòng)的過程。在教學(xué)過程中有三個(gè)行為:教師的教必尼、學(xué)生的學(xué)和學(xué)生學(xué)會(huì)蒋搜。從教師的教到學(xué)生的學(xué)，完成了教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換判莉，也就是師生之間的人際轉(zhuǎn)換豆挽。從學(xué)生的學(xué)到學(xué)會(huì)完成了教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換，既學(xué)生的自我轉(zhuǎn)換券盅。教師的專業(yè)性恰恰表現(xiàn)在能夠把握住教學(xué)信息兩次轉(zhuǎn)換的完整過程帮哈。從教到學(xué)，我們教師要儲(chǔ)備充足的學(xué)科專業(yè)知識(shí)渗饮，明確學(xué)科核心素養(yǎng)但汞，理解教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法互站，當(dāng)然我們還必須要清楚學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備私蕾、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，其實(shí)這就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為中的備教材胡桃、備教法踩叭、備學(xué)生。而學(xué)生從學(xué)到學(xué)會(huì)是有學(xué)習(xí)的規(guī)律可尋的翠胰。
我們?cè)贀Q一種互聯(lián)網(wǎng)的思維來看教學(xué)這個(gè)信息的傳遞過程容贝。在華南師范大學(xué)焦建利教授的一篇文章中提到，對(duì)現(xiàn)代信息的處理之景，有搜索斤富、聚合、策展三個(gè)層次锻狗。其實(shí)我們教師教學(xué)的過程也包含這三個(gè)層次满力，我們?yōu)闇?zhǔn)備一節(jié)課，搜索各種材料轻纪，再把它們進(jìn)行整合加工油额，變成我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生刻帚，也就是策展的過程潦嘶。
理解了教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程，我們就要重視在傳遞的過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)崇众，當(dāng)然包括技術(shù)的應(yīng)用掂僵。
二航厚、現(xiàn)代化的信息手段。
經(jīng)過近十幾年的革新锰蓬，對(duì)于現(xiàn)代信息手段阶淘，相信老師們也都不陌生。即便有地區(qū)差異的互妓，但絕大多數(shù)學(xué)校也具備了投影儀、大屏幕坤塞、計(jì)算機(jī)這樣最基礎(chǔ)的設(shè)備冯勉。還有一些學(xué)校具備專業(yè)教室，包括電子白板摹芙、短焦投影灼狰、計(jì)算機(jī)、學(xué)生機(jī)等浮禾。最近幾年越來越多的學(xué)校引進(jìn)平板電腦交胚，加上智慧教室系統(tǒng)來輔助教學(xué)。越來越多的老師借助互聯(lián)網(wǎng)通過移動(dòng)終端和學(xué)生進(jìn)行鏈接盈电，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)蝴簇，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然以上這些都是偏硬件的技術(shù)匆帚。從軟件方面來看熬词，人工智能、AR以及VR吸重、語音識(shí)別互拾、大數(shù)據(jù)等，也越來越多在教育領(lǐng)域被應(yīng)用和提及嚎幸。
這些現(xiàn)代信息技術(shù)又和我們學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢颜矿？所以接下來我們?cè)俳庾x一下個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
三嫉晶、個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芷锝扇§`活適合的方式，充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)车遂。從心理學(xué)角度看封断，個(gè)性化學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過程舶担，具有認(rèn)知與再加工特點(diǎn)坡疼，從認(rèn)知角度看它是一種高級(jí)思維形式，是一個(gè)問題解決的主動(dòng)過程衣陶。
我們傳統(tǒng)教育里面一直提及的因材施教柄瑰，是從教師教的角度闸氮，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的水平及性格特征教沾，給每位學(xué)生制定符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃蒲跨，來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這種個(gè)性化學(xué)習(xí)仍以教師為主體授翻，缺乏學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性或悲，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化的學(xué)習(xí)則是從學(xué)生學(xué)的角度堪唐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人巡语。
個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從最早的雙基淮菠，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到三維目標(biāo)——知識(shí)與技能男公、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合陵，我們從學(xué)科關(guān)注到學(xué)科與人∈嗯猓現(xiàn)在又上升到核心素養(yǎng)，就物理學(xué)科而言拥知，要求學(xué)生形成物理觀念踏拜、提升科學(xué)思維、會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究低剔、并且在這個(gè)過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任执隧，所以我們又從學(xué)科與人進(jìn)一步關(guān)注到人的發(fā)展。這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)追求的終極目標(biāo)户侥。
當(dāng)代的課堂教學(xué)也在試圖處理學(xué)生的個(gè)性化差異問題镀琉，但班級(jí)人數(shù)較多，教師無法做到針對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)蕊唐，而是采取分塊處理的方式屋摔，尋找學(xué)生中的典型案例，在個(gè)性中尋找共性替梨。這僅是教師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類處理钓试，而不是著眼于每位學(xué)生的真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
我們從知識(shí)的生成過程來看副瀑，學(xué)生感覺到的信息要與他原有的知識(shí)系統(tǒng)相互對(duì)照弓熏，有選擇的進(jìn)行加工，而這種選擇并不是我們老師講什么他就聽什么了糠睡，帶有濃烈的主觀性挽鞠。當(dāng)與舊有知識(shí)同化之后就成為了長(zhǎng)時(shí)的記憶。
按照金字塔的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠保持24小時(shí)的記憶信认，不是被動(dòng)學(xué)習(xí)能做到的材义，一定是主動(dòng)學(xué)習(xí)。
所以我們老師在教學(xué)的過程中嫁赏，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其掂，我們要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
四潦蝇、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索款熬。
首先要分析學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)需求，然后給出適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容攘乒、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式华烟，全面支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)持灰。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索。
在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課中负饲，我們老師都是挑得分率偏低的幾個(gè)題堤魁，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解，事實(shí)上即便得分率很高的題目返十，依然有學(xué)生出錯(cuò)妥泉，當(dāng)我們忽略這些學(xué)生的需求時(shí)，就是沒有滿足對(duì)他個(gè)性化的指導(dǎo)洞坑。所以我改變了試卷講評(píng)課的呈現(xiàn)方式盲链。將學(xué)生出錯(cuò)的題目逐題錄制微課，上傳到平臺(tái)迟杂，學(xué)生在進(jìn)行試卷分析的時(shí)候刽沾，根據(jù)自己的需求選擇某一題的微課聽講解，然后再進(jìn)行小組互助合作排拷，教師巡視指導(dǎo)侧漓，然后進(jìn)行組間展示交流。
這里使用的工具就是UMU互動(dòng)平臺(tái)监氢。它可以建立課程布蔗、制作微課、發(fā)布視頻浪腐，還可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況纵揍，并且有APP、網(wǎng)頁(yè)端和PC端靈活登錄议街，與微信綁定泽谨。我主要把它作為學(xué)生預(yù)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)布微課、回收學(xué)生的問題隔盛，監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況犹菱。
使用方法在文檔里不再贅述。
課后作業(yè)也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主陣地吮炕。
比如我曾經(jīng)給學(xué)生留過這樣的作業(yè)腊脱。
一、觀察美妙而優(yōu)雅的運(yùn)動(dòng)龙亲。舉生活中物體運(yùn)動(dòng)的例子陕凹，不少于20個(gè)，并按照自己的標(biāo)準(zhǔn)分類鳄炉。寫在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上杜耙，開學(xué)交。
二拂盯、閱讀佑女、觀察、實(shí)踐谈竿、分享（以下內(nèi)容至少選一項(xiàng)团驱，給同學(xué)們提供豐富的選擇以適合不同人的需求，請(qǐng)同學(xué)們耐心讀完空凸，挑選適合自己的用心完成嚎花，期待精彩分享！）
1.微信搜索科技日?qǐng)?bào)《亟待攻克的核心技術(shù)》系列專題報(bào)道中任選一篇呀洲，深度閱讀紊选。
2.閱讀自己喜歡的科學(xué)家傳記。
3.在旅行或家庭生活中道逗，觀察感興趣的物理現(xiàn)象兵罢，錄制小視頻∽仪希可掃碼看視頻樣例趣些。
4.根據(jù)生活中的一個(gè)疑問，提出一個(gè)可探究的科學(xué)問題贰您，設(shè)計(jì)探究方案或查找資料嘗試解答坏平。
5.掃碼觀看微課《游標(biāo)卡尺》，自制一個(gè)游標(biāo)卡尺锦亦，和同學(xué)們分享成果和制作過程舶替。
6.拆裝自己的一個(gè)舊玩具（有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的）或家里廢棄的小家電，將過程拍照或錄制視頻杠园。
學(xué)習(xí)成果：PPT顾瞪、WORD文稿或視頻。文件名為“姓名+分享內(nèi)容”，開學(xué)后上交惕橙。
在作業(yè)中給學(xué)生提供了多種選擇，并且給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。
選擇的工具是用草料二維碼對(duì)資源進(jìn)行聚合與發(fā)布。使用方法不再贅述幻赚。
利用二維碼技術(shù)可以建立學(xué)校自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)題庫(kù)巍扛，可以說微碼成書撤奸，應(yīng)有盡有郑什。
在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)候，要進(jìn)行榜樣示范，比如我經(jīng)常用美篇這個(gè)靈活的工具來發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)布一些試題解析的文字版晋柱。美篇這款A(yù)PP的優(yōu)勢(shì)在于圖文并茂黎休，便于分享捎拯。
從信息的傳遞這一角度理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要經(jīng)歷從輸入到輸出的過程署照。只有能夠正確輸出才是學(xué)生真正的學(xué)懂學(xué)透祸泪。所以我也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輸出。發(fā)動(dòng)學(xué)生來講作業(yè)題建芙，講自己的錯(cuò)題没隘，和同學(xué)進(jìn)行分享。這一行為產(chǎn)生了非常積極的學(xué)習(xí)效果禁荸。真的是聽一遍不如看一遍右蒲，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍赶熟，講一遍不如辯一辯瑰妄。學(xué)生給了我很多反饋，他們因?yàn)橹v題而受益頗豐映砖。
指導(dǎo)學(xué)生講題间坐，常用的工具就是讓他們用手機(jī)錄小視頻發(fā)送到微信，或者使用小影APP以H5的形式分享發(fā)送邑退。
總之竹宋，在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索之路上，我和學(xué)生良性互動(dòng)地技，體會(huì)越來越深逝撬，現(xiàn)在的小技術(shù)也發(fā)揮了重要的作用，老師們?cè)诮虒W(xué)中也要善于總結(jié)乓土，用心發(fā)現(xiàn)宪潮，感受教育教學(xué)的美好溯警。
