在學校蘸吓，語言似乎向單向的流水一樣善炫，基本上是從教育委員會流向校長，從校長劉向库继，教師箩艺，從教師劉向，學生家長宪萄，當然，教師也可以通過教職工會議，很多一壺擅威。會議形式參加到學校管理盆驹，也鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，在學生集體中也組織了讓學生自治管理的學生會居凶。家長們也通過家長委員會與學校積極交換意見虫给。然而，對話絕不是單向的“意見發(fā)表”侠碧，也不是單純的“相互提建議”抹估。對話而不是說話，重點在于建立傾聽的文化舆床。
? ? ? ? 對話是把潛藏在沉默背后的聲音聲音編織成語言的合作性行為棋蚌。就是把深深扎根于每個學生的內(nèi)心的聲音嫁佳，就像飯粒兒那樣一直充填在心靈深處，而難以言表的一個個學生的“心聲”變成具有形式和意志的語言谷暮。
? ? ? 對話的目的就是構(gòu)建學習共同體蒿往，讓學生開口講話。通過對話大家相互學習湿弦，相互影響瓤漏，從而使蘊藏于學校每個角落的每個人的聲音都發(fā)出來，由此誕生出雄壯的演劇和合唱颊埃。
? ? ? 開展有效對話蔬充，首先要利用固定時間就學生平時感到的困惑、經(jīng)嘲嗬考慮的問題為中心饥漫，進行相互交談，從中引導學生自己去思索罗标。學校的改革從相互傾聽出發(fā)庸队，使一直不說話的某位教師開口說話、使家長開口說話闯割。最終使學校完成學生相互學習成長的地方彻消，是教師們相互學習成長的地方，還是家長和市民們互相學習成長的地方宙拉。
? ? ? 可是宾尚，在現(xiàn)實中，阻礙對話的因素有以下幾方面：
1.一部分人（不僅僅是學生谢澈，還有部分教師和家長）對事煌贴、對物、對人的冷漠態(tài)度澳化，他們被可怕的虛無主義籠罩著崔步，一種事不關(guān)己的態(tài)度，讓對話難以開展井濒。
2.受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，教師為了維護自身的“尊嚴”瑞你，不愿在同事面前暴露自己的弱點希痴，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳，不希望別人來干預自己的工作砌创。這種互不干涉的私下默契鲫懒，嚴重影響著對話的開展窥岩。
3.家長與教師互不信任的態(tài)度，也影響了對話的開展颂翼。
教師慨灭、學生和家長往往都是被動的接受?
