讀書筆記：“實用性閱讀與交流”的評價設計

《新課標》在教學提示中建議：

評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)末融，圍繞個人生活然评、學校生活却音、社會生活中閱讀與交流的實際任務庶柿，評價學生實用性閱讀與交流的能力水平看铆。在評價中應引導學生注意實用等閱讀與表達的目的挤巡、對象剩彬、情境以及交流效果，注意內容明確矿卑、條理清晰喉恋、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規(guī)范母廷。

《新課標》在“學業(yè)質量”部分又做了如下描述：

留心公共場所等真實社會場景中的文字轻黑，嘗試認識標牌、圖示琴昆、簡單的說明性文字中的常用漢字氓鄙。

喜歡閱讀故事，并與他人討論业舍。喜歡在學校抖拦、社區(qū)組織的朗誦會升酣、故事會、課本劇表演等活動中展示态罪。

能閱讀常見的圖文結合材料噩茄，注意圖文關聯(lián)，初步把握材料的主要內容复颈。

能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息绩聘，嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程，并向他人展示學習成果券膀。

能用日記等方式記錄個人的見聞君纫、感受和想法；能用便條芹彬、書信等與他人交流。

能根據(jù)對象和場合做簡單的發(fā)言叉庐。

能根據(jù)說明性文字的主要內容或簡單的非連續(xù)性文本的關鍵信息舒帮，初步判斷內容或信息的合理性；能用準確的語言清楚地介紹陡叠、說明事物或程序玩郊，運用文本主要信息解決現(xiàn)實生活中的簡單問題。

能用多種方式記錄枉阵、分享閱讀译红、參觀、訪問的經(jīng)歷兴溜、見聞和心得體會侦厚。

由此可見，“實用性閱讀與交流”的評價也要體現(xiàn)“實用性”的原則拙徽，即在真實的任務情境中刨沦，根據(jù)相應的交際語境進行情境化測評。相對于文學作品膘怕，實用文讀寫更加依賴抽象的理性思維想诅。《新課標》將本單本任務群單獨設置岛心，并提出相應的質量標準来破，說明我國正在積極順應時代發(fā)展的新要求，對使用文讀寫教學的重視程度越來越大忘古。在實際語文教學中徘禁，應采用“評價倒逼”的策略，加大對實用性閱讀和交流的評價力存皂，以評價促進語文教學變革晌坤，實現(xiàn)教逢艘、學、評一致性骤菠。

（一）過程性評價

“實用性閱讀與交流”的“實用性”它改，要求過程性評價應貫穿語文學習的全過程。教師要有意識地利用評價過程和結果商乎，發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題央拖，提出有針對性的指導意見，促進學生反思和改進學習過程鹉戚。要依據(jù)評價結果反思日常教學的問題和不足鲜戒，優(yōu)化教學內容，改進教學設計抹凳，調整教學策略遏餐，完善教學過程。第一學段的評價特別要重視保護學生的學習興趣和積極性赢底。

1.課堂教學評價

在課堂教學中進行素養(yǎng)表現(xiàn)性評價失都，強調教、學幸冻、評一致性粹庞，發(fā)揮課堂教學主陣地的作用。在課堂的互動中洽损，教師要深入分析學生的學習表現(xiàn)庞溜，從知識基礎、認知過程碑定、思維方式流码、態(tài)度情感等方面判斷其表現(xiàn)質量及影響因素，及時做出有針對性的指導不傅。

以《聊聊書法》為例旅掂，在實用性交流中，可以結合具體的話題對任務及進行分解访娶。如“天下第一行書”這一任務商虐，可以進行目標分解：

目標：了解《蘭亭集序》的創(chuàng)作過程，能說清《蘭亭集序》為何被稱為“天下第一行書”崖疤。

水平1：能說出一兩點《蘭亭集序》的精妙之處秘车。

水平2：能分條目、多角度說清《蘭亭集序》的精妙之處劫哼。

水平3：能分條目叮趴、多角度說清《蘭亭集序》的精妙之處，并結合圖片就一兩個方面展開重點講述权烧。

再如選擇“書法家的故事”眯亦，可以這樣細化任務：

目標：向伙伴講講自己感興趣的書法家的故事伤溉。

水平1：能通過聽、看等方式了解書法家的故事妻率。

水平2：能向伙伴講述自己感興趣的書法家的故事乱顾。

水平3：能講述自己感興趣的書法家的故事，并結合自己的生活談談體會宫静。

在課堂教學中走净，教師應提前設計評價量表、告知評價標準孤里，引導學生合理使用評價工具伏伯，形成評價結果，要注意觀察小組成員的分工方式捌袜、討論程序和對不同意見的處理说搅，關注學生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程虏等。

2.作業(yè)評價

在本任務群實施的過程中蜓堕，要精心設計基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)以及體驗性作業(yè)博其，通過學生的作品對本任務群的實施進行評價。要緊密結合“實用性閱讀與交流”的特點迂猴，關注學生校內外的個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題慕淡，創(chuàng)設真實的學習情境，設計主題考察沸毁、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)峰髓，實現(xiàn)作業(yè)育人的功能。

（二）終結性評價

終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果息尺。在評價的形式上携兵，本任務群的評價不僅要重視紙筆測試，更要探索“情境化測評”方式搂誉。

情境化命題強調將知識還原于真實的運用情境中徐紧，建構一個以知識為基礎、包含知識所發(fā)生的情境炭懊，以及如何使用知識解決問題的系統(tǒng)并级。因此，還原情境是進行“實用性閱讀和交流”的基本策略侮腹。

請看下面這道情景題：

小明的奶奶收到朋友送的一臺空氣加濕器嘲碧，他很想知道該如何使用，但由于眼花看不清說明書父阻，于是叫小明來幫幫他愈涩。如果你是小明望抽，你會怎樣幫助奶奶解開疑問呢？請你認真閱讀提供的材料說明書履婉，把下面的對話補充完整煤篙。

“小明啊，這臺加濕器有什么優(yōu)點谐鼎？你能說給奶奶聽聽嗎舰蟆？”

“奶奶，加濕器的優(yōu)點可多了狸棍，比如說? ? ”

“聽你這么一說身害，奶奶覺得加濕器真好。那我在家里用的時候要特別注意什么草戈？”

“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”

“好啊塌鸯。不知道這加濕器的質量怎么樣？如果沒用多久就出現(xiàn)了問題唐片，該怎么辦呢丙猬？”

“奶奶不用擔心，廠家是有規(guī)定的费韭。? ? ? ”

“好茧球，你趕快幫奶奶裝起來，我可要好好享受朋友送的這份好禮物星持∏缆瘢”

這道題將非連續(xù)文本閱讀測評融入學生熟悉的日常交際對話的情境中，任務和情境高度融合督暂。和常見的填空揪垄、選擇、判斷等非連續(xù)性文本考題相比逻翁，這道題的優(yōu)點是不擺出“一副冷冰冰的考察學科知識技能的面孔”饥努，而是將考察要求轉化為特定情境下的語言實踐任務，引導學生從“解答題目”走向“解決問題”八回，讓知識向生活情境轉化酷愧，體現(xiàn)學習的意義感。生活氣息濃厚的仿真活動情境辽社，具有一種激發(fā)功能伟墙，讓學生覺得思考探究的過程是有意義的，從而產(chǎn)生完成任務的內部動機滴铅，去經(jīng)歷“暖認識”的過程戳葵。此外，交際的情境促使學生必須考慮符合特定情境要求的信息輸出汉匙，學生需要根據(jù)奶奶的需求到文中提取相應的信息拱烁，然后運用信息進行交流生蚁，完成交際任務。同時戏自，還要考慮人物間的角色關系邦投，體現(xiàn)交際素養(yǎng)。這樣的情景畫面命題不僅考察了顯性的關鍵能力擅笔，還關注了潛在的素養(yǎng)志衣。

本任務群的終結性評價要特別做到如下幾點：第一，覆蓋面更廣猛们。一般實用文的考察念脯，都是以“說明性文章”和“議論性文章”閱讀測試為主。在此基礎上弯淘，還應增加連非連續(xù)性文本考查绿店、多重文本考查等形式。實用文讀寫測評還要增強題目的開放性庐橙。比如命題語料的開放假勿，要將豐富多樣的實用文語料融入讀寫測評中，同時态鳖，語料的話題最好圍繞社會重要時事转培，貼近學生的生活世界，營造新鮮浆竭、生動的考察情境堡距。第二，題型應該更加豐富兆蕉。比如，除了說明文缤沦、議論文的一般要素的考查以外虎韵，還應增加考查信息提取、分析缸废、運用等能力的題型包蓝，進而增加考查“應用交際”“解釋推斷”“策略應用”“發(fā)散創(chuàng)新”“批判賞析”等能力的題型，以期提升學生的思維水平企量，引導實用文讀寫教學走上高品質發(fā)展之路测萎。第三，實用文寫作也應該在測評中有所體現(xiàn)届巩。作文題目的命制應該淡化“文體傾向”硅瞧，盡可能減少對學生寫作的束縛，真正落實“文體不限”恕汇，讓學生自主選擇寫作方向腕唧。在題型設置上或辖，可以結合綜合性學習考查和閱讀考查，增加片段式的“小作文”題型枣接，如辯論颂暇、演講、開場白等但惶。