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? ?第九衅鹿、十章闡述的是生物學流派及相關研究。
? ? 在生物學流派的理論部分齐唆，主要涉及的是漢斯.艾森克的人格理論、氣質以及進化人格心理學。艾森克提出了三個人格維度：外向-內(nèi)向性锣披、神經(jīng)質和精神質。外向型的人開朗贿条、沖動和非抑制性雹仿，社交活動廣泛，而內(nèi)向性的人安靜整以、退縮和內(nèi)省;而人們常把高神經(jīng)質的人稱為不穩(wěn)定或情緒化的人胧辽，他們?nèi)菀讓ξ⑿〈煺圩龀鰪娏业那榫w反應;精神質的人自我中心、具有攻擊性公黑，缺乏人情味邑商。艾森克認為，遺傳對以上人格的三個維度都有重要的影響凡蚜，這種生育因素也會在很大程度上限制一個內(nèi)向的人變成一個非常善于社交的人人断，也會影響一個沖動、開朗的人塑造成一個安靜番刊、隨和的人含鳞。在關于氣質的研究中，抑制及非抑制兒兒童的觀點引起了我的共鳴芹务。抑制型的兒童是自我控制蝉绷、溫和有禮的，相對于非抑制型兒童來說枣抱，進去新環(huán)境熔吗，會對周圍的人與物進行觀察。但是佳晶，抑制型兒童更容易成長為羞怯的成人桅狠，如果父母能夠敏感地察覺孩子對陌生情境的不適，并教會孩子如何應對陌生情境和陌生人轿秧，就能夠幫忙自己孩子克服抑制型帶來的負面影響中跌。在關于進化人格心理學的闡釋中，進化人格理論認為菇篡，所有有都有從屬于某個群體或加入某種關系的迫切需要漩符，也就是人們常說的從屬需求。讀到這里驱还，我會想到嗜暴，引起自己焦慮的很多事件都與害怕被社會拒絕有關凸克，比如，我被朋友誤解闷沥，我會因為害怕朋友的離開而焦慮;我沒有更上共讀的步伐萎战，我會因為害怕脫離大家的節(jié)奏而焦慮......也就是說，人格理論更傾向于總社會排斥來解釋焦慮舆逃。
? ? ?對于生物學流派的運用蚂维，與我們的教育教學工作的連接是比較緊密的。研究者提出路狮，孩子從熟悉的家庭環(huán)境進入不熟悉的教室鸟雏，可以突出地反映出兒童氣質的差異，孩子會在活動水平览祖、適應性、接近或退縮炊琉、分心程度展蒂、反應強度、心境苔咪、持久性锰悼、節(jié)律性和反應闕限等方面發(fā)生變化，從而得出小學生三種基本的氣質類型：適應型兒童团赏、困難型兒童和慢熱型兒童箕般。適應型兒童能夠適應新環(huán)境，而困難性兒童面對新環(huán)境容易退縮舔清，慢熱型的兒童像抑制型的兒童那樣丝里，會觀察周圍的環(huán)境，再慢慢地投入到學習氛圍中体谒。因此杯聚，在教學工作中，教師安排學習要考慮兒童的學習風格并與之相適應抒痒，但對于大班額來說幌绍，這一點也是有較大難度的。
? ? 在生物學流派的相關研究中故响，提出了"男人想找什么樣的女人""女人想找什么男人"傀广，研究指出，男人更喜歡年輕彩届、外貌有吸引力的伴侶伪冰，女性喜歡擁有供養(yǎng)家庭所需資源的男性。我想惨缆，理性分析應該大多是這樣的糜值，但對于女性來說丰捷，有的在情感面前更趨于感性。
? ? ?利用處理家庭瑣事的功夫輸入這些文字寂汇，斷斷續(xù)續(xù)地輸入了幾次病往，也不知是否連貫。
