記得在去年的一次市級培訓活動中惜傲，我有幸聆聽了江蘇省音樂教研員潘麗琴老師的精彩講座《音樂學科大單元教學之what why how》。潘老師對于核心素養(yǎng)大單元教學深刻獨到且嚴謹科學的理解和思考，令我印象深刻。
近期吱抚，省市教研部門正在組織中小學音樂學科的單元教學設計征集活動俺陋，為了更好地參與本次活動豁延，筆者也閱讀了一些相關的書籍和文章。筆者比不了潘老師的高度和深度腊状，僅想結(jié)合自己的所學所思诱咏，也從“為什么？”“是什么缴挖？”“怎么做袋狞？”三個方面來聊聊自己的心得體會。
一映屋、為什么要開展單元教學苟鸯？
1.從學生層面，單元教學是指向核心素養(yǎng)棚点，開展深度學習的需要早处。
回顧我們以前的音樂課堂教學，通常都是一節(jié)課學習一首作品瘫析，也就是所謂的“一首歌主義”砌梆，課與課之間往往鮮有聯(lián)系，學生所獲得的知識是碎片化贬循、淺層的咸包。
單元教學則要求我們指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，去通過一個單元的系列學習甘有，獲得關于本學科的某種核心思維诉儒，核心概念和能力。
我們不是“教教材”亏掀，而是“用教材教”忱反，教材只是一個例子，是我們幫助學生獲得核心素養(yǎng)的材料和手段滤愕，我們的目的是“教能力”温算、“教素養(yǎng)”、“教方法”间影。
學生經(jīng)過這樣的單元學習以后注竿，遇到與本單元類似的作品，會進行類比、遷移巩割，能夠自主地進行分析和學習裙顽。
這樣的學習，才是有效的宣谈、深度的學習愈犹。
2.從教學層面，單元教學是更新教學理念闻丑，推進課程改革的需要漩怎。
下面這張圖是我無意中在網(wǎng)上看到的，覺得可以表達我的想法和觀點嗦嗡，就不贅述了勋锤，就以此圖來說明吧！
3.從教師層面侥祭，單元教學是培育課程意識叁执，提升專業(yè)素養(yǎng)的需要。
?“大單元教學”并不是一件新鮮的事情矮冬，就音樂學科而言徒恋，北京、上海欢伏、浙江早就已經(jīng)行動起來了，相關的案例亿乳、論文數(shù)不勝數(shù)硝拧。其他學科更是早就行動起來了。如果你翻開2022年第1期的《江蘇教育》葛假，你會發(fā)現(xiàn)里面有一半以上的教學教研文章都跟“大單元教學”有關障陶。
早在去年上半年4月份，本市初中音樂基本功比賽中的課堂教學比賽模塊聊训，就已經(jīng)要求按照單元教學的模式進行設計和展示抱究。今年即將舉行的高中音樂基本功比賽，在課堂教學這一塊带斑，也是要求按照單元教學的模式進行設計和展示鼓寺。可想而知勋磕，明年的小學音樂基本功比賽也很有可能是同樣的要求妈候。
所以，我們必須從思想上深刻地認識到挂滓，大單元教學的時代來了苦银，這是一次涉及到所有學科的、從理念到模式的、從理論到實踐的幔虏、全方位的含思、深刻的教學改革。
單元教學要求我們學習統(tǒng)整教材蔑穴，能夠站在全局的角度这嚣，站在學生素養(yǎng)發(fā)展進階的角度去思考課程，思考教學主胧。
單元教學對于音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)叭首，如音樂分析能力，課程設計能力踪栋、反思能力等等提出了更高的要求焙格。這也是一種時代潮流下的推動和迭代。
二夷都、單元教學是什么眷唉？
1.專家觀點
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中提出：深度學習倡導單元學習。它要求教師建立學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關系囤官，依據(jù)課程標準和教材冬阳，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境教材，制定學習目標党饮、選擇學科內(nèi)容肝陪、設計學習活動、開展課堂教學刑顺、進行學習評價氯窍，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化蹲堂，可培養(yǎng)狼讨、可干預、可評價柒竞。這就需要教師不斷更新觀念政供、主動學習，對教學內(nèi)容進行二度開發(fā)朽基。
?潘麗琴老師提出：音樂單元學習主題是為了促進學生的音樂學習而提出的布隔。為了避免“就教材教教材”“就作品論作品”的傾向，教師可結(jié)合音樂教材特點稼虎，梳理教材脈絡执泰，根據(jù)學生在不同學段應達成的音樂學科必備品格和關鍵能力，確定單元學習主題渡蜻，預設單元教學目標及課時目標术吝，注重問題驅(qū)動计济，提出教學中的“關鍵問題”，并設計教學結(jié)構(gòu)排苍、流程沦寂、實施要點及反饋評價，增強學生音樂學習過程的情景性淘衙、體驗性和生成性传藏，實現(xiàn)“教——學——評”一致性。
2.概念厘清
為了讓大家更好地理解“單元教學”的理念彤守，筆者有必要幫助大家首先理解兩個概念：
概念一：單元? ? ?
老師們心目中的“單元”毯侦，一般是指音樂教科書上按照人文主題組織起來的教學單元，而現(xiàn)在提出的“單元教學”是指具有共同內(nèi)容特征具垫，可以自為一組侈离、自成體系的相對獨立的教學內(nèi)容單元。
潘老師在《單元學習：探尋課堂教學新樣態(tài)》中指出了單元教學設計的三種思路：一是按照教科書中的主要內(nèi)容確定單元學習主題筝蚕；二是按照學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階確定單元學習主題卦碾；三是按照真實情境跨學科確定單元學習主題。等等起宽。
概念二：大概念
簡單來說洲胖，“大概念”是指一個學科領域中最精華、最有價值的學科內(nèi)容坯沪。潘麗琴老師認為绿映，我們可以從以下六個方面去遴選“大概念”：
（1）從課標、課程目標或能力指標中發(fā)現(xiàn)腐晾；
（2）從教材內(nèi)容構(gòu)成中找出關鍵字绘梦、關鍵詞或標題；
（3）教材內(nèi)容所表達的思想赴魁、觀點、價值取向或?qū)徝狼槿ぃ?/p>
（4）科基本原理钝诚、原則颖御、理論、模式及其應用凝颇；
（5）教材主題內(nèi)容與新議題的關聯(lián)潘拱、隱形知識；
（6）教材主題內(nèi)容與日常生活應用的關聯(lián)拧略。
例1：單元教學設計《“多彩的民族音樂”單元——走進蒙古族》的大概念：多彩的民族音樂是在各民族獨特的音樂語言和文化中產(chǎn)生的芦岂。
例2：單元教學設計《探美·品韻·傳承——走進中國民歌》的大概念：中國民族音樂有著獨特的風格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征垫蛆。
三禽最、單元教學怎么做腺怯？
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中提出，開展音樂單元學習有四個重要環(huán)節(jié)：1.選擇單元學習主題川无；2.確定單元學習目標呛占；3.設計單元學習活動；4.開展持續(xù)性評價懦趋。
本次省市教研部門組織的單元教學設計征集活動要求共分為八個環(huán)節(jié)：1.指導思想與理論依據(jù)晾虑；2.教學背景分析；3.單元學習目標仅叫；4.單元教學主要過程設計帜篇；5.單元學習效果評價；6.單元教學設計特色說明诫咱；7.課時教學過程笙隙；8.單元教學反思。
下面遂跟，筆者就聊聊自己對1逃沿、4、5三個環(huán)節(jié)的思考和認識：
1.指導思想與理論依據(jù)
第一點要求旨在讓我們要懂得“理論依據(jù)”的重要性幻锁，理論依據(jù)是我們進行單元教學設計的思想觀念基礎或出發(fā)點凯亮，在設計之前要從理論上去論證合理性，必要性等哄尔。
我們可以從以下四個方面去尋找：1.中國學生核心素養(yǎng)假消；2.音樂課程標準（2022版）；3.音樂教學法理論岭接；4.國內(nèi)知名專家富拗、音樂教授的觀點等等。
例1：民歌類單元教學設計
理論依據(jù)1 著名匈牙利音樂教育家柯達伊認為：應該用民族音樂的母乳喂養(yǎng)兒童的靈魂鸣戴。
理論依據(jù)2 ?謝嘉欣教授在論文中提到：民歌是我國音樂藝術的象征啃沪。
理論依據(jù)3 《中國學生核心素養(yǎng)》在社會參與的責任擔當方面提出：具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果窄锅，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化创千。
2.單元教學主要過程設計
本環(huán)節(jié)主要包括課時安排和單元教學過程，包括主要教學環(huán)節(jié)和教學活動入偷，建議可以用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)追驴。如下圖：
當然，這種設計可以仁者見仁智者見智疏之，完全可以有自己個性化的設計殿雪，上圖并不是標準答案，僅供參考锋爪。
3.單元學習效果評價
從方式上來看丙曙，大單元教學設計提出了“持續(xù)性評價”的觀點爸业。
什么是“持續(xù)性評價”呢？持續(xù)性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的河泳。所謂持續(xù)性評價沃呢，是指“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感拆挥、態(tài)度薄霜、策略等方面的發(fā)展”?做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察纸兔、記錄惰瓜、反思而做出的發(fā)展性評價。
例：《繽紛舞曲》單元學習評價
毫不夸張地說汉矿，每一個單元教學設計都像是一個小課題崎坊。誠然，要想徹底深入地了解單元教學設計的理念并付諸實踐洲拇，并不是一件容易的事奈揍，這需要一個慢慢摸索內(nèi)化的過程。
馬可·扎克伯格說過赋续，沒有人一開始就能想清楚男翰，只有做起來，目標才會越來越清楚纽乱。
路雖遠蛾绎，行則將至；事雖難鸦列，做則必成租冠。
如果我們能立刻行動起來，從現(xiàn)在開始試著去了解薯嗤、去思考顽爹、去實踐，那么骆姐，也許我們會發(fā)現(xiàn)一個不一樣的教學天地镜粤，我們的教學教研也必將更有深度和效度。
讓我們一起加油诲锹！
