9月27日晚上有幸參加了寇忠泉老師名師工作室的學(xué)習(xí)蹬耘。認真的學(xué)習(xí)了浙江省特級教師杜宏斌老師關(guān)于大單元整體教學(xué)的專題講座钮追。本次專題講座從單元整體教學(xué)的背景和意義，多當下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的反思锄蹂，自然單元整體教學(xué)和跨單元整體教學(xué)四個方面進行了講解最筒。

在單元整體講座中杜老師提到“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”事示。它具有“體現(xiàn)了綜合性特定早像，它是一種在解決復(fù)雜問題時體現(xiàn)出來的綜合能力。它指向的是能力肖爵，品格和價值觀卢鹦，不同于一般的知識和能力。”通過學(xué)習(xí)我們知道了什么是真正意義上的在現(xiàn)行音樂教材的編排方式下的單元整體教學(xué)冀自。

其實它就是在明確的學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)下揉稚，以單元或跨單元集合為單位，遵循一定的內(nèi)在邏輯熬粗，將各種原本缺乏聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和材料有機組織起來搀玖，系統(tǒng)規(guī)劃，整體計劃驻呐，整體教學(xué)的一種方式灌诅。那么單元整體教學(xué)就有兩種形式一種是音樂教材本身就有的單元，一種是跨單元集合『現(xiàn)在的小學(xué)音樂教材編排是以聆聽猜拾，演唱，知識技能佣盒，演奏挎袜，編創(chuàng)幾個板塊構(gòu)成。杜老師認真的分析了其利弊肥惭。然后通過實例讓我們明白了我們進行音樂學(xué)科單元整體教學(xué)的正在意義就是為了建立和形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的循環(huán)連接盯仪，我們音樂學(xué)科它包括：感知體驗，認知理解蜜葱，表現(xiàn)運用（包括聽全景、唱、奏笼沥、動蚪燕、創(chuàng)），深度體驗（包括辨析和判斷）奔浅，深入理解，創(chuàng)作運用等诗良。

在此基礎(chǔ)上汹桦，杜老師列舉音樂教材中的例子讓我們深刻地認識到在自然單元整體教學(xué)中怎樣去進行自然單元主題統(tǒng)領(lǐng)的整體教學(xué)，我們可以這樣進行思考：

單元是依據(jù)課程標準,圍繞主題(專題鉴裹、話題舞骆、問題等)或活動,選擇與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,并以結(jié)構(gòu)化方式組織起來的相對獨立的、自成體系的學(xué)習(xí)單位径荔。

自然單元主題整體教學(xué):根據(jù)教材已有單元主題,以具體的教學(xué)目標為導(dǎo)向,設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動,并以不同的藝術(shù)實踐方式進行實施的整體教學(xué)就是自然單元主題整體教學(xué)督禽。

從音樂風格與體裁角度出發(fā)如“繽舞曲”,“音詩音畫”，“行走之歌”总处，“曲苑天地”等狈惫。

從題材和內(nèi)容出發(fā)，如“影視金曲”鹦马，“天山之音”胧谈，“歐洲風情”忆肾，“草原牧歌”等。

從思想性和人文主題出發(fā)菱肖，如“生命之杯”客冈，“歌唱祖國”，“七子之歌”稳强，“歲月回聲”等

在備課的時候圍繞主題场仲，尋找作品中間的內(nèi)在聯(lián)系或者共同特征，探究在共性之外的差異性特征退疫，再設(shè)計關(guān)鍵性問題渠缕，它是本單元的教學(xué)核心也是將單元內(nèi)的不同作品知識整合起來的線索。再根據(jù)這些關(guān)鍵性問題結(jié)合每個作品的特點蹄咖，分解到單元課時中或不同的教學(xué)內(nèi)容之中形成了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的自然單元整體教學(xué)褐健。

當然,無論圍繞體裁、題材或其他主題的學(xué)習(xí),都離不開對音樂本體的感知澜汤、體驗與理解,就是對音樂的聽覺特性蚜迅、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素俊抵、表現(xiàn)手段及其獨特美感的感知谁不、體驗、感悟徽诲、理解和把握,將音樂要素刹帕、表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)等與單元主題建立關(guān)聯(lián),有助于強化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題的認識和理解。

通過設(shè)計與主題相關(guān)的關(guān)鍵問題,將學(xué)生對音樂本體特征與單元主題下的音樂文化形成了關(guān)聯(lián),將不同作品的知識整合到具有相關(guān)性的結(jié)構(gòu)當中,改變了原來各自為政的局面谎替。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能聚焦單元主題,并使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以結(jié)構(gòu)化偷溺。這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

在“重構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容,實施單元整體教學(xué)”講解中我們認識到：

確定單元整體教學(xué)內(nèi)容時,一是要尋找教材內(nèi)容所指向的具體課程內(nèi)容或要素钱贯；二是可以突破教材單元提示的內(nèi)容,通過挖掘其他有教學(xué)價值和教育意義挫掏，豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),確定相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為和目標水平要求;四是根據(jù)確定的單元內(nèi)容要素以及學(xué)習(xí)目標,合理分配課時。

在具體的操作中秩命，杜老師通過舉例尉共，向我們展示了，將單元作品的教學(xué)目標指向感受與欣賞弃锐、表現(xiàn)兩個領(lǐng)域的具體內(nèi)容要素上,再根據(jù)內(nèi)容要素確定“學(xué)習(xí)行為”,這些學(xué)習(xí)行為是貫穿于全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的,體現(xiàn)在“聽”袄友、“唱”、“奏”霹菊、“動”剧蚣、“創(chuàng)”這幾種藝術(shù)實踐活動上,聚焦于審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐四方面的核心素養(yǎng)券敌。

這種整體教學(xué)也體現(xiàn)了我們所說的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中不是孤立唾戚、割裂的,而是相互融合、互相影響的關(guān)系,這樣就突破了人文主題下,教師把握不住教學(xué)內(nèi)容和重點,將音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立了聯(lián)系,使得核心素養(yǎng)能落實到具體每一單元之中,落實到具體每一節(jié)課上待诅。

最后叹坦，杜老師還講到了除了自然單元整體教學(xué)的跨單元整體教學(xué)，我相信這也是最廣大老師最感興趣的卑雁，非常期待下次的學(xué)習(xí)募书。