2019年3月21日静汤，正是春分之日琅催，春花爛漫，楊柳依依虫给。這樣的天氣里藤抡，一群語(yǔ)文人齊聚張家港市第一中學(xué)，一起學(xué)習(xí)名著閱讀教學(xué)內(nèi)容抹估，實(shí)在是特別有意義的事情缠黍。
上午三節(jié)課，一共安排了十二節(jié)名著閱讀課药蜻，我聽的三節(jié)課分別是蘇大實(shí)驗(yàn)學(xué)校嵇萌老師的《海底兩萬(wàn)里碧海赤子心——尼摩艇長(zhǎng)人物探究》瓷式、常熟市第一中學(xué)戴玨老師的《駱駝祥子》和園區(qū)星港學(xué)校王婷婷老師的《駱駝祥子》替饿。
嵇萌老師的課從視頻播放簡(jiǎn)介電影情節(jié)至三個(gè)人爬上金屬船截止，教師引導(dǎo)學(xué)生概括接下來(lái)發(fā)生的情節(jié)贸典，然后用情節(jié)圖和情節(jié)概括文字連線的方式推進(jìn)課堂视卢，師生合作簡(jiǎn)述海底打獵的情節(jié)內(nèi)容，并且從中感受到尼摩的形象特點(diǎn)之后廊驼，學(xué)生依次分析剩下來(lái)的三個(gè)情節(jié)和情節(jié)中對(duì)應(yīng)的尼摩形象特點(diǎn)据过。由此小結(jié)出“分析人物形象往往從情節(jié)入手，從故事中感知”這一方法蔬充。接著蝶俱，屏顯兩個(gè)問(wèn)題（1.尼摩艇長(zhǎng)為啥要海底航行兩萬(wàn)里？2.尼摩艇長(zhǎng)究竟是怎樣的一個(gè)人饥漫？他到底是超級(jí)英雄還是復(fù)仇狂魔榨呆？），讓學(xué)生讀庸队，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——聚焦尼摩艇長(zhǎng)（屏顯之）积蜻。主問(wèn)題是“除了從故事情節(jié)中感知，還可以從哪些方面來(lái)感知人物彻消？”結(jié)合下發(fā)的學(xué)案材料片段一竿拆，從外貌和神態(tài)描寫中感受尼摩艇長(zhǎng)的形象，又組織學(xué)生朗讀片段二宾尚，從語(yǔ)言描寫中感受尼摩艇長(zhǎng)的形象丙笋，然后小結(jié)：可以“從描寫中品味”人物形象。這一點(diǎn)板書讓學(xué)生上臺(tái)寫煌贴，不斷鼓勵(lì)之御板。
用“塑造人物的方法除了正面描寫，還可以從側(cè)面烘托牛郑。文中阿龍納斯教授是故事的敘述者也是見證者怠肋。他從進(jìn)入潛艇到離開潛艇，對(duì)尼摩艇長(zhǎng)的認(rèn)知有沒(méi)有變化淹朋？”這兩句話過(guò)渡笙各，結(jié)合學(xué)案上片段三，組織學(xué)生小組討論础芍，結(jié)合相關(guān)文字說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)杈抢。小結(jié)：可以“從評(píng)價(jià)中認(rèn)知”人物形象。
? “尼摩艇長(zhǎng)除了有鐵骨錚錚的一面者甲，也有柔情時(shí)分春感。書中哪些地方寫到他流淚？”由此導(dǎo)讀學(xué)生尋找相關(guān)情節(jié)虏缸，并結(jié)合學(xué)案片段四材料鲫懒、補(bǔ)充材料《神秘島》第十六章，概括尼摩挺長(zhǎng)的人生經(jīng)歷刽辙，發(fā)現(xiàn)他性格中的矛盾窥岩。小結(jié)：可以“從經(jīng)歷中探究”認(rèn)知人物形象。這一點(diǎn)板書依舊讓學(xué)生上臺(tái)寫宰缤，放慢課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏颂翼，增強(qiáng)學(xué)生的印象。
人物形象問(wèn)題解決之后慨灭，嵇老師又帶著學(xué)生回顧尼摩艇長(zhǎng)航行路線朦乏，問(wèn)“他為什么一直在浩渺的大海中？想干什么氧骤？得到什么呻疹？”由此帶著學(xué)生深入挖掘人物內(nèi)心世界，然后結(jié)合屏顯的寫作背景材料筹陵，明確作者寫作目的刽锤。我原本以為課至此結(jié)束了，結(jié)果嵇老師又屏顯了羅馬教皇利奧十三世的話“我并不是不知道您的作品的科學(xué)價(jià)值朦佩，但我最珍重的卻是她的純潔并思、道德價(jià)值和精神力量”來(lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)《海底兩萬(wàn)里》。最后總結(jié)這一課所學(xué)習(xí)的閱讀方法语稠，這一課才結(jié)束宋彼。
嵇老師這一節(jié)課看起來(lái)只圍繞了一個(gè)尼摩艇長(zhǎng)這個(gè)點(diǎn)，可是既教了學(xué)生閱讀人物的方法途徑仙畦，又深入分析了塑造尼摩艇長(zhǎng)的寫作目的输涕，最后還再次點(diǎn)明了《海底兩萬(wàn)里》作品價(jià)值。這樣的課堂容量议泵，如果沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)情輔助占贫，是很難完成的！學(xué)生們的總體表現(xiàn)還是很優(yōu)秀的先口，可是后來(lái)型奥，嵇老師的過(guò)渡語(yǔ)明顯生硬了一些，應(yīng)該就是時(shí)間來(lái)不及的緣故碉京。不過(guò)厢汹，這一堂課的確為我們做了特別棒的示范。她的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)谐宙，逐層深入烫葬，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)只有兩個(gè)，即分析人物形象的方法和寫作這一人物的目的。并且搭综，二者主次有別垢箕，方法學(xué)習(xí)為主，目的探討為輔兑巾，層次清晰条获。她為學(xué)生理解尼摩艇長(zhǎng)這一人物形象搭建的學(xué)案材料和指導(dǎo)學(xué)生讀懂文字的技能真的很高明。這就是成熟教師的魅力蒋歌，是我需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的對(duì)象帅掘。
同樣是《駱駝祥子》閱讀提升課，王婷婷老師與戴玨老師的課堂設(shè)計(jì)類似堂油，在此修档，我以王老師的課堂教學(xué)為例，總結(jié)一下我的收獲府框。
課前預(yù)設(shè)中吱窝，王老師從現(xiàn)場(chǎng)的感受說(shuō)起，然后說(shuō)自己的夢(mèng)寓免，得到學(xué)生們的回應(yīng)癣诱，甚至有學(xué)生鼓勵(lì)她“不要緊，夢(mèng)都是相反的”袜香。三兩句話撕予，師生之間的距離感就拉近了。
她的語(yǔ)調(diào)比較平蜈首，音質(zhì)溫婉实抡，但并不影響她的課堂熱度。整節(jié)課欢策，她采用兩個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)吆寨。從“祥子的故事”中展示學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的成果，給予學(xué)生成就感與鼓勵(lì)踩寇；以“我喜歡（ ）的祥子”和“我不喜歡（ ）的祥子”來(lái)說(shuō)“祥子的樣子”啄清，兩大組學(xué)生總是一一PK，回答者幾乎未間斷俺孙，然后將祥子分成兩個(gè)部分“奮斗中”和“墮落中”辣卒，讓兩大組的學(xué)生繼續(xù)說(shuō)自己眼中的祥子，只是上一遍是整體感知睛榄，容易說(shuō)荣茫，這一遍是結(jié)合具體文字，比較難找難說(shuō)（不過(guò)學(xué)生學(xué)案上已經(jīng)有部分準(zhǔn)備好了场靴，并且教師也是先給了第六頁(yè)的示例）啡莉；屏顯老師發(fā)現(xiàn)的“以前”和“現(xiàn)在”的“兩個(gè)祥子呀”港准，請(qǐng)朗讀好的學(xué)生讀，認(rèn)識(shí)祥子在外形咧欣、行為心態(tài)浅缸、精神和德行三個(gè)方面都發(fā)生了變化，接著自然引出老舍對(duì)祥子后來(lái)的感嘆该押，屏顯原文疗杉，朗讀指導(dǎo)分兩層——語(yǔ)速和重音阵谚，最后引出英譯本和原版結(jié)尾的不同蚕礼。
我以為這部分是本節(jié)課的高潮。教師組織能力之強(qiáng)完全體現(xiàn)了出來(lái)梢什。王老師是這樣處理的：
1. 組織學(xué)生齊讀奠蹬，討論哪個(gè)結(jié)尾好。
2. 讓觀點(diǎn)不同的兩方學(xué)生各自發(fā)言嗡午，然后抓住學(xué)生發(fā)言中涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)的點(diǎn)囤躁，從書中尋找：這是怎樣的社會(huì)？學(xué)生找完了荔睹，屏顯教師的發(fā)現(xiàn)狸演，組織學(xué)生齊讀之，再屏顯寫作背景僻他，讓學(xué)生明確了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景宵距。
3. 假設(shè)“小福子沒(méi)有死，她和祥子一起回到了曹先生家吨拗，你認(rèn)為會(huì)怎樣满哪？”以這樣的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考祥子自身的悲劇根源。為了幫助學(xué)生讀懂劝篷，王老師屏顯了兩部分文字哨鸭，一是祥子拋棄小福子，決定搬家的自私表現(xiàn)娇妓，二是祥子被孫偵探敲詐時(shí)的懦弱表現(xiàn)像鸡。紅色字體標(biāo)注關(guān)鍵字句，很醒目哈恰。
這樣的學(xué)生活動(dòng)很多樣：朗讀——討論——篩選——（聯(lián)系寫作背景）思考——假設(shè)結(jié)局——紅色字體提醒只估。這么多的能力訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的措施，讓這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與分享均似山間清泉一般蕊蝗，汩汩流淌仅乓，自然而然。
最后王老師的總結(jié)語(yǔ)是王開嶺的一句話：“其實(shí)蓬戚，每個(gè)人都生逢其時(shí)夸楣，每個(gè)人都結(jié)實(shí)地?fù)肀Я俗约旱臅r(shí)代。”是的豫喧，祥子屬于那個(gè)時(shí)代石洗，他無(wú)法走出自己的命運(yùn)困局，他只能被時(shí)代無(wú)情地拋棄紧显，雖然他也曾那么努力地奮斗讲衫，結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地?fù)肀莻€(gè)時(shí)代。今天的我們是否也會(huì)因?yàn)樽约旱恼J(rèn)知局限孵班，永遠(yuǎn)走不出自己的命運(yùn)困局涉兽，最后被時(shí)代狠狠地拋棄呢？這是我對(duì)這句話的理解篙程〖衔罚可惜王老師的話當(dāng)時(shí)未能聽清楚，實(shí)在遺憾虱饿。
在下午的評(píng)課兼講座中的收獲是以下幾點(diǎn)：
出發(fā)點(diǎn)與原則：
1. 名著閱讀課要始于學(xué)生的閱讀初心拥诡，盡量讓學(xué)生喜歡，學(xué)生有自由選擇權(quán)氮发。
2. 名著閱讀課要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累方法和經(jīng)驗(yàn)渴肉。
3. 名著閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維能力。
4. 名著閱讀課要讓學(xué)生在與經(jīng)典的對(duì)話中爽冕，建構(gòu)起自己的價(jià)值和精神的坐標(biāo)仇祭。
教學(xué)注意點(diǎn)：
要想教好整本書的閱讀，就要做到教師的深入淺出扇售，學(xué)生的淺入深出前塔。
1.確定教學(xué)目標(biāo)。
2. 確定教學(xué)方法承冰。從一個(gè)小切口激發(fā)興趣华弓，逐步深入±梗可以是從主題的把握方面寂屏，如內(nèi)容梳理，看圖梳理娜搂；也可以從語(yǔ)言的品味（從讀懂讀通到把握特色）和學(xué)的過(guò)程（個(gè)人預(yù)學(xué)迁霎、群人比學(xué)、小組共學(xué)）百宇。
3.閱讀整本書的課型有四種：導(dǎo)讀課考廉、推薦課、提升課和重讀課携御。
4. 課型需要教師設(shè)計(jì)昌粤，注重不同文本既绕、不同的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生從淺閱讀涮坐、體驗(yàn)式閱讀走向深層閱讀凄贩、專業(yè)閱讀。
5.教師需要宣傳教育袱讹，讓學(xué)生趨同于教師的閱讀價(jià)值觀疲扎。
6.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維發(fā)展，可以從整體設(shè)計(jì)思路入手捷雕，注意設(shè)疑和解惑椒丧、研讀和賞析、比較和深化幾個(gè)方面的組合技巧非区。
7. 提升整本書閱讀教學(xué)水平最重要的方式就是從實(shí)際出發(fā)瓜挽，以提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，不斷探索征绸、實(shí)踐。
