學(xué)習(xí)共同體：讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生
在日本有三千五百所以上蝗岖，占公辦的十分之一。
日本的不同于美式的特別熱鬧的氣氛而是非常安靜的環(huán)境榔至。
孩子間的連接很深入抵赢，不但是學(xué)習(xí)的伙伴更是精神的支持。
更多的關(guān)注學(xué)生如何在學(xué)習(xí)唧取，而不是老師如何教铅鲤。
研究方法：從理念研究到實(shí)踐研究，應(yīng)該是多個(gè)角度——
飛鳥之眼：站位很高枫弟，下面的世界看的不清楚
蜻蜓之眼：低了一點(diǎn)邢享，但是還是不細(xì)致
螞蟻之眼：螞蟻加飛鳥和蜻蜓之眼
深度理解兒童學(xué)習(xí)的事實(shí)——孩子為什么會(huì)發(fā)生這種變化？
第一階段：重新發(fā)現(xiàn)課堂：基于證據(jù)的課堂觀察
觀察全部學(xué)生——觀察一個(gè)學(xué)生（完整的觀察媒区，形成證據(jù)鏈）
學(xué)困生的“死循環(huán)”
投入學(xué)習(xí)-遇到困難-發(fā)出求救信號(hào)-無(wú)回應(yīng)-未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)-受到批評(píng)或嘲笑-失去興趣-直至放棄
學(xué)困生脫困的時(shí)候基本上見(jiàn)不到驼仪，目前的模式?jīng)]辦法做到。
虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)
虛假學(xué)習(xí)：坐姿端正袜漩，與老師高度配合绪爸，無(wú)謂的忙碌，不愿意他人參與的學(xué)習(xí)宙攻，對(duì)老師察言觀色奠货，模仿老師的觀點(diǎn)，總在舉手想要回答問(wèn)題
淺表學(xué)習(xí)：以完成外部學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的座掘，以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法递惋，缺乏深度思考柔滔，因此容易遺忘，難以遷移萍虽，屬于“偽學(xué)優(yōu)生”睛廊。到了初二，尤其高一的時(shí)候?qū)W習(xí)上需要高階思維的時(shí)候就跟不上了杉编，出現(xiàn)斷崖式的下降超全。
上海一周平均學(xué)習(xí)時(shí)間60小時(shí)，跟第一的芬蘭30小時(shí)邓馒，差別很大嘶朱。
虛假進(jìn)度與真實(shí)學(xué)習(xí)的落差
對(duì)核心概念和基本原理不清楚，那么沒(méi)辦法應(yīng)對(duì)變式練習(xí)光酣。
在孩子陷入學(xué)習(xí)困境的時(shí)候疏遏，學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。數(shù)理學(xué)科學(xué)習(xí)困境在迷思概念上救军，語(yǔ)文在文本沖突财异，品德等在道德兩難。用這些問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)缤言。遇到困難孩子會(huì)坐立不安宝当，這個(gè)時(shí)候你給他寬松環(huán)境，協(xié)助他一起解決胆萧。
一節(jié)課老師會(huì)問(wèn)70多個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題30秒就要回答了俐东。要解決一個(gè)問(wèn)題要給他10分鐘的時(shí)間跌穗，但是我們給孩子足夠的思考的時(shí)間了嗎？
Pisa的高水平是學(xué)校老師虏辫、校外輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)合力造就的神話蚌吸。
我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)生的真實(shí)水平是不匹配的。上海的孩子也不是神童砌庄，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律羹唠。如果兩者相匹配那么彼此都很舒服，都有大收獲娄昆。
躁動(dòng)不安（吃不飽）的學(xué)優(yōu)生
大量的時(shí)候不是在幫老師回答問(wèn)題就是在制造矛盾佩微。
學(xué)困生——Pisa測(cè)試百分之十為生活不能自理，長(zhǎng)久以往他們形成loser思維萌焰。
學(xué)優(yōu)生——團(tuán)隊(duì)精神差哺眯，到美國(guó)硅谷去都是碼工，很難當(dāng)成領(lǐng)導(dǎo)者扒俯。孤立的奶卓，很多成了老師一疯、公務(wù)員和大學(xué)教授。
讓學(xué)習(xí)在所有的孩子身上發(fā)生
佐藤學(xué)夺姑，行動(dòng)研究者墩邀。用了35年時(shí)間走遍了日本的大小學(xué)校。
學(xué)習(xí)共同體課堂上的學(xué)生是包容接納和合作的盏浙。
在一般的課堂上看不到的環(huán)節(jié)眉睹，孩子親身體驗(yàn)了，我們需要的有獨(dú)特見(jiàn)解和深度思考的孩子在課堂上能夠產(chǎn)生只盹。
文藝復(fù)興時(shí)期辣往，偉大的思想家都是從咖啡館里孕育出來(lái)的。因?yàn)榭Х瑞^里的環(huán)境是自然安靜是敞開的安全的殖卑。
開放式的問(wèn)題讓每個(gè)孩子感覺(jué)到自己能學(xué)站削，因?yàn)闆](méi)有門檻。
每個(gè)孩子輪流回答孵稽，如李希貴老師說(shuō)的许起，讓話筒去旅行。
每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子的過(guò)去都是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事菩鲜，有的是家庭帶來(lái)的有的是自己的人生譜寫的园细。
學(xué)困生能逆襲嗎？激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能接校，他們的心理能量就會(huì)爆發(fā)出核能猛频。學(xué)困生只是因?yàn)槲覀兛吹搅吮揭唤牵绻覀兡芡ㄟ^(guò)一定的辦法能看到更多的蛛勉，那么鹿寻，就會(huì)激發(fā)他的能量。
學(xué)習(xí)真正發(fā)生诽凌，潛能被激發(fā)的條件：
學(xué)生充分的心理安全毡熏，有互相關(guān)懷的同伴隨時(shí)可以求助和交流。
學(xué)習(xí)材料的選擇充分考慮到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和心理需求侣诵。
問(wèn)題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)開放性痢法、也有一定的趣味和難度的非常規(guī)問(wèn)題
給孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)自由，教師謙遜的包容地傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)
建立公平的學(xué)習(xí)思考表達(dá)的機(jī)制杜顺，給予特備弱勢(shì)的學(xué)生以特殊的機(jī)會(huì)和話語(yǔ)權(quán)财搁。（尤其是學(xué)困生，要給予她綠色通道）
基于互相傾聽(tīng)的寧?kù)o潤(rùn)澤的課堂
培養(yǎng)孩子成為非常成熟的傾聽(tīng)和對(duì)話者哑舒。
學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別
小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)模式：
杜郎口模式——老師的專業(yè)支撐力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)妇拯，沒(méi)有老師的引領(lǐng)課堂的高度是發(fā)揮不出來(lái)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在低層次的回返反復(fù)。學(xué)生討論的問(wèn)題都處于很low的基礎(chǔ)知識(shí)探討上越锈。
美式合作學(xué)習(xí)——墨西哥和美國(guó)用的很多仗嗦。墨西哥p測(cè)試墊底，美國(guó)達(dá)不到平均分甘凭。美式是拼圖法稀拐，每個(gè)人分工，然后湊成一個(gè)結(jié)論丹弱。兩者差距越來(lái)越大德撬，學(xué)困生產(chǎn)生搭便車思維。在項(xiàng)目式上有優(yōu)勢(shì)躲胳，但是在基礎(chǔ)教育上面是不上力蜓洪。美國(guó)的精英教育很厲害，帶著一大批無(wú)知的學(xué)習(xí)者坯苹，他們靠吸納他國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)支撐整個(gè)群體的質(zhì)量隆檀。
兵教兵
講授法+小組合作學(xué)習(xí)
是否是共同體的判斷：
學(xué)生之間是否是完全平等、彼此傾聽(tīng)
學(xué)生之間是否是分工粹湃、分層——不是“好學(xué)生去教一下差學(xué)生”恐仑，而是“不會(huì)的要學(xué)會(huì)求助，會(huì)求助才會(huì)學(xué)習(xí)”
是互相教的關(guān)系還是互相學(xué)的關(guān)系
對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)注度如何
是追求一致的答案還是尊重學(xué)生的多元發(fā)現(xiàn)
學(xué)生為什么會(huì)亂为鳄，不會(huì)傾聽(tīng)
公平學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)：共享學(xué)習(xí)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)
用好學(xué)習(xí)單裳仆，把學(xué)生的問(wèn)題和了解情況一覽無(wú)余
對(duì)于學(xué)困生以特殊的機(jī)會(huì)
潤(rùn)澤課堂自我對(duì)照表
學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：沖刺挑戰(zhàn)性課題（設(shè)計(jì)好“三單”-預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)單測(cè)試單）
“少就是多”原理
基礎(chǔ)問(wèn)題：層次比較低，結(jié)構(gòu)比較單一孤钦，只有一種明確的答案歧斟，多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成。
沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題：難度比較大偏形，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜构捡，有多種解答的路徑。
記憶理解應(yīng)用是低階思維
分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造是高階思維
課堂反思的幾個(gè)維度：
如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生敢于表達(dá)
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
學(xué)習(xí)共同體的課堂活動(dòng)系統(tǒng)
學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)——學(xué)生自主學(xué)習(xí) 同伴互相協(xié)同 公共發(fā)表
教師教學(xué)系統(tǒng)——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)壳猜，傾聽(tīng)，串聯(lián)滑凉，反芻
課堂觀察幾要素：（鎖定一個(gè)學(xué)生觀察）
孩子的心理安全是他學(xué)習(xí)的第一步统扳，
孩子的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和觀點(diǎn)
學(xué)生遇到的具體的學(xué)習(xí)困難
學(xué)生間是否有平等的相互關(guān)愛(ài)和傾聽(tīng)的關(guān)系
安姐：
共同體基于證據(jù)的課堂觀察有方向可操作。
為什么孩子畢業(yè)了對(duì)老師沒(méi)有感情畅姊，為什么孩子畢業(yè)了就再也不愿意學(xué)習(xí)咒钟？
