? ? ? 全區(qū)“整本書閱讀課堂教學(xué)大賽”落下帷幕，12位選手呈現(xiàn)了12節(jié)不一樣的課丸卷。但我仍覺火候未到枕稀，讀書的味道沒有出來。教學(xué)停留在閱讀表面谜嫉，猶如在河面取沙抽莱，只是把看得見的沙聚成堆而已，好一點的效果也只是把沙由河里搬到家里骄恶。其實整本書閱讀更應(yīng)該像挖礦，需要深挖整本書的精神內(nèi)涵匕垫，語言魅力僧鲁，人文底蘊等。我認為整本書閱讀應(yīng)該要有理念的高度象泵、設(shè)計的廣度寞秃、教學(xué)的深度。我結(jié)合自己對整本書閱讀的摸索偶惠，談點看法春寿，以期拋磚引玉，引起同行們更多的交流忽孽。
? ? ? ? 一绑改、理念要有高度
? ? ? ? 整本書閱讀的首要教學(xué)目標應(yīng)該是“立德樹人”，豐厚學(xué)生人文底蘊兄一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神厘线、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)出革。
? ? ? 如果課內(nèi)的教學(xué)及課后的閱讀造壮，仍然指向知識傳授、人物分析骂束、情節(jié)概括耳璧、語言賞析等目標，就有些膚淺了展箱。因為這些任務(wù)在單篇教學(xué)中就能解決旨枯。課內(nèi)教學(xué)重點還放在類似以下問題：唐僧師徒經(jīng)歷了哪八十一難？梁山108位好漢的綽號有哪些析藕？祥子經(jīng)歷了哪幾段婚姻召廷？《昆蟲記》描寫了多少種昆蟲凳厢？這樣的教學(xué)就有失偏頗了。
? ? ? 整本書閱讀應(yīng)挖掘名著的德性教育作為目標竞慢。如《昆蟲記》的人性先紫、蟲性，科學(xué)精神筹煮。如《紅星照耀中國》是部“力量”的書遮精，全書充滿正能量。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找紅星败潦。將軍領(lǐng)袖是紅星本冲，無名英雄也是紅星，他們堅定的信仰劫扒，頑強的意志檬洞，卓越的才能，都閃爍光芒照耀中國沟饥。
? ? ? 如《西游記》是部“成長”的書添怔。孫悟空曾經(jīng)無法無天，大鬧天空贤旷，后來成佛了广料，是九九八十一難讓他成佛嗎？不是幼驶，是緊筘咒艾杏，師傅的一遍遍緊筘咒，讓他收斂猴性盅藻，逐步成長為佛性购桑。老師的引導(dǎo)讓學(xué)生明白成長需要紀律，需要約束氏淑。
? ? ? 整本書閱讀的第二目標就是激發(fā)思維其兴，學(xué)會思考。
? ? 如果老師的整本書閱讀只是復(fù)述名著的知識夸政，只是談名著寫了什么人元旬，什么事。這是廉價的知識搬運工守问，學(xué)生不需要匀归。學(xué)生需要的是激發(fā)思維，而且是深度思維耗帕。思考駱駝祥子的性格穆端，分析是誰影響了祥子的命運。這才是思維仿便。但這還不是深度思維体啰。引導(dǎo)學(xué)生能思考到祥子的命運不僅僅是社會造成的攒巍，跟他自己不自律，不自醒也有關(guān)系荒勇。祥子不自律柒莉，染上花柳病。祥子不自醒沽翔，自私兢孝，不能果斷地賣了車，把虎妞送醫(yī)院仅偎，造成虎妞難產(chǎn)而死跨蟹。這才是深度思維。
? ? 整本書閱讀的課型應(yīng)立足于“教讀書”橘沥。
? ? ? 整本書閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該是解決課外的問題窗轩，而不是課內(nèi)問題。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀整本書座咆，而不是分析某個章節(jié)片斷品姓。整本書閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)定位好該課時是處于學(xué)生閱讀的哪個環(huán)節(jié)？在學(xué)生閱讀的啟始階段箫措，則應(yīng)上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的興趣衬潦，教授閱讀方法斤蔓，引導(dǎo)做好閱讀規(guī)劃。在學(xué)生閱讀的進行階段镀岛，則應(yīng)上好推進課弦牡，為學(xué)生釋疑解難，幫助學(xué)生統(tǒng)整歸納漂羊，提煉專題驾锰，吸取精神營養(yǎng)。在學(xué)生閱讀的完成階段走越，則應(yīng)上好交流分享課椭豫，創(chuàng)設(shè)情境或布置任務(wù)，展示閱讀成果旨指，分享閱讀心得等赏酥。
? ? ? ? 整本書閱讀的方法指導(dǎo)應(yīng)重點傳授閱讀方法。閱讀方法不僅僅是精讀谆构、跳讀裸扶、瀏覽等，更要教會學(xué)生基礎(chǔ)閱讀搬素、檢視閱讀呵晨、分析閱讀魏保、主題閱讀、比較閱讀摸屠、思辨閱讀谓罗、寫作閱讀等方法。教會學(xué)生如何堅持長閱讀餐塘，即長時間的閱讀妥衣，長篇幅的閱讀。教會學(xué)生如何自閱讀戒傻，即自主閱讀税手，自由閱讀。教會學(xué)生如何深閱讀需纳，即深度思考芦倒，讀寫結(jié)合。
? ? ? 實施整本書閱讀教學(xué)的老師首先應(yīng)是讀書人不翩，然后才是教師兵扬。
