摘要:當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)循捺，而科技的發(fā)展也依賴(lài)于人的發(fā)展。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望雄人，他們的成長(zhǎng)對(duì)祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展有著重要意義从橘。該文以“小老師訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)為例，通過(guò)梯隊(duì)式建設(shè)柠衍、鏈條式培養(yǎng)洋满，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)程性發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力珍坊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育牺勾、自我管理、自我服務(wù)和自我提高阵漏，對(duì)班級(jí)凝聚力驻民、向心力、合作探究能力等的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用履怯，為培養(yǎng)未來(lái)所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)回还。

關(guān)鍵詞:? 領(lǐng)導(dǎo)力 ; 梯隊(duì)式; 建設(shè); 鏈條式; 培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）這個(gè)詞匯于19世紀(jì)中期出現(xiàn)，此后叹洲，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其概念進(jìn)行了不同的表達(dá)和定義柠硕。在習(xí)慣上，人們把領(lǐng)導(dǎo)力定義為：領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)一系列行為的組合运提，吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者一起實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力蝗柔。[1] 而日常學(xué)習(xí)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力民泵，則有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育癣丧、自我管理、自我服務(wù)和自我提高栈妆，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展胁编。為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,注重教育的長(zhǎng)程性，我在班級(jí)開(kāi)展了“小老師訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)鳞尔，以引領(lǐng)班級(jí)的健康發(fā)展嬉橙。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

? ? ? 我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教寥假，根據(jù)近幾年的調(diào)查得知鄉(xiāng)下孩子小學(xué)畢業(yè)的走向大致分這樣幾個(gè)渠道:一憎夷、經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)且重視教育的家長(zhǎng)，會(huì)在城里買(mǎi)房陪讀昧旨，孩子升入中學(xué)時(shí)便轉(zhuǎn)學(xué)去了城里;二拾给、經(jīng)濟(jì)條件可以但無(wú)人陪讀的孩子升入中學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)入私立學(xué)校(又稱(chēng)貴族學(xué)校祥得，教學(xué)管理和質(zhì)量均優(yōu)于公立學(xué)校);三、少量學(xué)生會(huì)隨父母轉(zhuǎn)入其打工所在城市入學(xué);四蒋得、各方面條件都不具備的级及，沒(méi)有第二條路可走的孩子只能選擇就近進(jìn)入公立學(xué)校。像我所在的學(xué)校额衙，生源大都屬于第四種情況饮焦，所以，學(xué)生基本屬于成績(jī)較差的行列窍侧。就拿我們班為例县踢，分班時(shí)實(shí)際入班34人，小學(xué)畢業(yè)時(shí)語(yǔ)文伟件、數(shù)學(xué)都是百分試卷硼啤，語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下:90分以上1人;80-89分13人;70-79分10人;60-69分5人;60分以下5人。數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下:90分以上4人;80-89分6人;70-79分5人;60-69分6人;50-59分3人;50分以下10人斧账。英語(yǔ)成績(jī)更是糟糕谴返！有三分之一以上成績(jī)是個(gè)位數(shù)。我班現(xiàn)在實(shí)有41人咧织，其中有7人來(lái)自外鄉(xiāng)鎮(zhèn)或返鄉(xiāng)就學(xué)兒童嗓袱，成績(jī)也不理想样傍。面對(duì)這樣的基礎(chǔ)坟漱，再加上進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大葬项，初中三年之后闪萄，想讓孩子繼續(xù)升學(xué)梧却，顯然困難重重。有相當(dāng)一部分孩子由于基礎(chǔ)太差桃煎，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，尤其到八年級(jí)之后大刊，一個(gè)四十人的班級(jí)为迈，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人幾乎不到一半。為了改變這種現(xiàn)狀缺菌，在起始年級(jí)葫辐，我們必須調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，縮小差距伴郁，努力補(bǔ)差補(bǔ)缺耿战，幫助孩子找回自信，但老師的精力有限焊傅，所以經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與改進(jìn)剂陡，我們通過(guò)“小老師訓(xùn)練營(yíng)”培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力狈涮，目的在于激起學(xué)生內(nèi)在的潛力、熱情和信心鸭栖，積極發(fā)揮影響歌馍，承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任，使他們具有影響他人的能力素質(zhì)晕鹊。

二松却、對(duì)策與方法

梯隊(duì)式建設(shè)? ? 為了讓每個(gè)孩子的能力獲得最大發(fā)展，也為了不放棄溅话、不拋棄每一個(gè)孩子晓锻，我釆用梯隊(duì)建設(shè)的方式。根據(jù)班級(jí)人數(shù)和現(xiàn)有狀況飞几，我把學(xué)生分為三個(gè)梯隊(duì)砚哆，六個(gè)小組，每個(gè)梯隊(duì)兩個(gè)小組循狰，每個(gè)小組七人窟社。第一梯隊(duì)分為男女兩組，彼此為pk目標(biāo)绪钥，且綜合成績(jī)與表達(dá)能力優(yōu)于其他兩隊(duì)灿里，是班級(jí)里的榜樣。第二梯隊(duì)成員綜合水平僅次于第一梯隊(duì)程腹，他們是班級(jí)的有生力量;第三梯隊(duì)是班級(jí)里的學(xué)困生匣吊，是我們的重點(diǎn)幫扶對(duì)象。

鏈條式培養(yǎng)? ? ? 說(shuō)起“手拉手”“一幫一”活動(dòng)寸潦，大家一定都不陌生色鸳。但固有模式的一幫一，往往是優(yōu)幫差见转，而忽略了中等生的發(fā)展命雀，且學(xué)困生一直處在被動(dòng)地位。在十多年的摸索中斩箫，我不斷完善“手拉手”模式吏砂，從而找到鏈條式的培養(yǎng)模式。以我們班級(jí)為例:我們班41人乘客，分三個(gè)梯隊(duì)狐血，六個(gè)小組。優(yōu)秀的學(xué)生在第一梯隊(duì)易核，分別是7個(gè)男生匈织，7個(gè)女生，定為男女生Pk組， 比如做練習(xí)或試題時(shí)缀匕，先做完先找老師要答案纳决，自己批改、訂正弦追，不懂的題隨時(shí)請(qǐng)教老師岳链，自己認(rèn)為自己完全懂了，再找老師抽查劲件。抽查過(guò)關(guān)后掸哑，第一梯隊(duì)小老師可以給第二梯隊(duì)同學(xué)講解;第二梯隊(duì)同學(xué)轉(zhuǎn)而變成小老師給第三梯隊(duì)講解;第三梯隊(duì)再由第一梯隊(duì)抽查，把抽到的題再講給第一梯隊(duì)小老師聽(tīng)零远，以檢查學(xué)習(xí)效果苗分，第三梯隊(duì)同學(xué)也成了小老師。這樣就形成一個(gè)“一對(duì)一”的鏈條式回環(huán)講解圈牵辣，讓優(yōu)秀生發(fā)光發(fā)熱摔癣，通過(guò)做、講訓(xùn)練自己的理解與表達(dá)能力;中等生也有用武之地纬向，找到自信;學(xué)困生無(wú)法偷懶择浊，縮小差距。并且無(wú)論學(xué)優(yōu)生還是中等生逾条、學(xué)困生琢岩，都有表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)。我們常說(shuō)要給人一碗水师脂，必須要有一桶水担孔。講解的前提是理解，就有效屏蔽了死記硬背吃警、不思考的弊端糕篇。同時(shí)，這樣梯隊(duì)型鏈條式的分組與講解會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)酌心，每個(gè)學(xué)生的能力都可以得到鍛煉拌消，每個(gè)學(xué)生都能找到自我存在的價(jià)值，他們也會(huì)越學(xué)越有勁安券，在幫助別人的過(guò)程中又提升了自身價(jià)值墩崩，同時(shí)也增強(qiáng)了班集體的凝聚力。正所謂“贈(zèng)人玫瑰完疫，手留余香”泰鸡。每當(dāng)小老師們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候债蓝，我是快樂(lè)的壳鹤，學(xué)生也是快樂(lè)的。

三饰迹、積極性的調(diào)動(dòng)

第一次開(kāi)展活動(dòng)時(shí)芳誓，我沒(méi)有組織分組余舶，只是在一次講完練習(xí)題后，詢(xún)問(wèn)班上還有哪些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)懂锹淌，當(dāng)時(shí)有四個(gè)同學(xué)舉了手匿值。接著我又詢(xún)問(wèn)哪些同學(xué)愿意幫助他們，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)赂摆，又有四個(gè)熱心的同學(xué)舉起了手挟憔。在他們一對(duì)一輔導(dǎo)之后，我又讓四個(gè)小老師分享了自己的感受烟号，就這樣通過(guò)一次次的嘗試绊谭、分享，小老師們感到了這樣的講解不僅讓自己對(duì)知識(shí)的理解更加深刻汪拥，而且鍛煉了自己的表達(dá)能力达传，還收獲了友誼，于是迫筑，越來(lái)越多的同學(xué)加入小老師行列宪赶。但班上的學(xué)困生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，怎樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性脯燃，讓他們也做學(xué)習(xí)的主人呢搂妻？經(jīng)過(guò)討論——實(shí)踐——再討論——再實(shí)踐，最終形成了“梯隊(duì)式建設(shè)曲伊，鏈條式培養(yǎng)”的“小老師訓(xùn)練營(yíng)”模式叽讳。由于活動(dòng)的開(kāi)展是建立在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小老師”的體驗(yàn)坟募，不同層次的學(xué)生都能找到自我存在的價(jià)值并收獲友誼岛蚤，于助人為樂(lè)中找到了幸福感，再加之我把小老師風(fēng)釆制作成美篇懈糯，發(fā)在家校群涤妒，小老師們又可以得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，所以小老師們的積極性都特別高赚哗。

四她紫、發(fā)展與評(píng)價(jià)

(一)、個(gè)人自評(píng):開(kāi)學(xué)近兩個(gè)月了屿储，前一個(gè)月我們的活動(dòng)處于磨合期贿讹，這個(gè)月“小老師訓(xùn)練營(yíng)”已開(kāi)課三次，從小老師的自評(píng)够掠，所教學(xué)生的評(píng)價(jià)及我的抽查結(jié)果來(lái)看民褂，效果不錯(cuò)。第一梯隊(duì)的學(xué)生積極發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)力的作用，而且目前“小老師訓(xùn)練營(yíng)”已由英語(yǔ)課延伸到了數(shù)學(xué)課赊堪，學(xué)生已由被動(dòng)漸漸變?yōu)橹鲃?dòng)面殖。只是班上還有7個(gè)學(xué)困生因各種原因，完成任務(wù)時(shí)總是滯后一些哭廉。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全脊僚，活動(dòng)也在開(kāi)展中逐步完善。但從學(xué)生的生命狀態(tài)來(lái)看遵绰，這一活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生綜合能力得以有效提升辽幌，促進(jìn)了班級(jí)凝聚力、向心力的發(fā)展椿访。

(二)舶衬、感受與反饋

1、學(xué)生的感受與變化:

“小老師訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)開(kāi)展幾次之后赎离，我讓同學(xué)們?cè)凇澳曁焯炀殹鄙蠈?xiě)下感想時(shí)逛犹，同學(xué)們都有很多話要說(shuō)，作文也不再空洞無(wú)物了梁剔。小老師許婧然寫(xiě)道:“在當(dāng)小老師過(guò)程中虽画，我不僅僅是過(guò)了一把癮，更是在其中學(xué)到了很多荣病。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言組織能力好了很多码撰，不像以前講話一樣沒(méi)頭沒(méi)腦了。我學(xué)會(huì)的知識(shí)在講解中得到了鞏固个盆，不會(huì)的知識(shí)在講解中也明白了脖岛。更重要的是，我還和很多同學(xué)成了好朋友颊亮。我希望這項(xiàng)活動(dòng)能陪伴我走完初中柴梆。”而小老師王信宇也有自己獨(dú)到的看法:這樣同學(xué)與同學(xué)之間终惑，可以用學(xué)生的想法來(lái)交流與探討绍在，擺脫了枯燥乏味與死記硬背。既幫助了同學(xué)雹有，又讓講述者自身得到更好的提升偿渡。小老師陳瀅說(shuō)心動(dòng)不如行動(dòng)。只有不斷地付諸行動(dòng)霸奕，才能改變我們自己溜宽。小老師李陽(yáng)陽(yáng)通過(guò)自己的體驗(yàn)發(fā)出了“當(dāng)老師真辛苦！”的感嘆质帅。也有個(gè)別同學(xué)反映自己小組的同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)課适揉，浪費(fèi)了時(shí)間的合武。第二梯隊(duì)的王文杰在日記中寫(xiě)道:“我在這次聽(tīng)和講的時(shí)候，覺(jué)得聽(tīng)與講都不容易涡扼。當(dāng)你不認(rèn)真聽(tīng)別人講的時(shí)候，別人要一次又一次的講;當(dāng)你給別人講時(shí)盟庞，你不認(rèn)真吃沪，別人又聽(tīng)不懂。我在講題時(shí)想到老師的不容易什猖，所以我們聽(tīng)老師上課時(shí)不要再走神了票彪，不要不聽(tīng)課，不要坐在下面摳手指頭玩了不狮〗抵”小老師張家振寫(xiě)道:“通過(guò)當(dāng)小老師活動(dòng)，我得到的啟示是:做事要耐下性子摇零，多溝通推掸，多合作。只要與伙伴一起探究驻仅，就沒(méi)有難倒我們的題目谅畅。”……

2噪服、家長(zhǎng)的感受與意見(jiàn):

當(dāng)我把孩子們當(dāng)小老師的照片做成美篇發(fā)在班級(jí)微信群里的時(shí)候毡泻，張家振爸爸說(shuō):“互相探討，一起學(xué)習(xí)粘优，真是好極了仇味，又可以提高大家的凝聚力，滿滿的正能量雹顺！”王信宇媽媽說(shuō):“互相學(xué)習(xí)丹墨，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步嬉愧！”張俊杰媽媽說(shuō):“互相學(xué)習(xí)探討的教學(xué)方法就是好带到，給老師們和孩子們大大的一個(gè)贊[強(qiáng)]∮⑷荆”很多家長(zhǎng)都紛紛豎起大拇指點(diǎn)贊揽惹！并且希望這項(xiàng)活動(dòng)可以堅(jiān)持下去并延伸到其他學(xué)科。

五四康、注意事項(xiàng)

值得注意的是,在這項(xiàng)“小老師訓(xùn)練營(yíng)”的活動(dòng)中搪搏，尤其要注意第一梯隊(duì)人員的選擇，他們一定是做事認(rèn)真闪金、負(fù)責(zé)任疯溺、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜寺勐屗麄円庾R(shí)到他所帶團(tuán)隊(duì)人員的發(fā)展與他這個(gè)小老師有很大關(guān)系，他們是團(tuán)隊(duì)的脊梁囱嫩！

六恃疯、展望未來(lái)

我不知道在鄉(xiāng)村班主任前進(jìn)的道路上有多少考驗(yàn)在等待著我們，我也不知道孩子們是否真的理解了我所做出的一切努力墨闲，我更不知道這群可愛(ài)又淘氣的寶貝們以后的人生之道是否真的一帆風(fēng)順……但有一點(diǎn)是肯定的：不管未來(lái)怎樣今妄，我已盡我所能來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的各方面能力，我無(wú)愧我心鸳碧！我更相信：天道酬勤盾鳞。做總比不做更有希望！

看著孩子們自信的笑臉瞻离，聽(tīng)著他們細(xì)致而又耐心的講解……我仿佛看到了他們自信而又快樂(lè)地走向他們的未來(lái)……

　參考文獻(xiàn)：

　　[1]翁文艷腾仅，房欲飛.當(dāng)代美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育成功經(jīng)驗(yàn)分析.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年