還記得大學(xué)時(shí)候每次考試商乎，毛概搔课，鄧選等都是臨時(shí)抱佛腳，背過就忘截亦∨滥啵可是以前學(xué)的物理公式現(xiàn)在還能一步步推到出來，這就是整體性學(xué)習(xí)和機(jī)械式記憶的典型區(qū)別崩瓤。
機(jī)械記憶就是反復(fù)記憶信息袍啡，希望以此牢記信息。比如却桶，不斷地重復(fù)數(shù)十次來記憶一個(gè)物理公式就是機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)境输，這是一種糟糕的學(xué)習(xí)方法。
波爾的故事
很久以前颖系，有個(gè)學(xué)生物理課學(xué)得很好嗅剖，一次考試，所有問題都答對了嘁扼，只有一道題信粮，老師給了很低的分?jǐn)?shù)，這道題目是“怎樣用一個(gè)氣壓計(jì)測量建筑物的高度趁啸？”
學(xué)生回答：“去建筑物的頂上强缘，將氣壓計(jì)扔下來并開始計(jì)時(shí)，直到聽到砰的一聲不傅，再通過重力加速度公式計(jì)算出建筑物的高度旅掂。”出題者的本意是希望學(xué)生利用所學(xué)的氣壓知識計(jì)算建筑物的高度访娶，因?yàn)閺膶W(xué)生的答案中看不出來他懂得氣壓知識商虐，所以老師沒有給他高分。
學(xué)生找到老師崖疤，對低分表示異議秘车。老師說，只要他能再想出不同的辦法來解決這個(gè)問題戳晌，就給他高分鲫尊。
學(xué)生稍稍思考就回答痴柔，可以用氣壓計(jì)敲開建筑物主人的門沦偎，當(dāng)主人打開門時(shí)，問他：“請問，建筑物的高度是多少豪嚎？”
老師沉默了一會(huì)搔驼，問：“你還有其他辦法嗎？”學(xué)生說還有很多侈询，比如：用一根長線綁著氣壓計(jì)舌涨，通過線的長度測量高度；或者將線當(dāng)作鐘擺扔字，通過鐘擺的運(yùn)動(dòng)來計(jì)算建筑物的高度囊嘉，等等。
老師最終決定給予學(xué)生滿分革为。故事中的學(xué)生就是年輕的尼爾斯·玻爾（Niels Bohr）扭粱，后來成為著名的物理學(xué)家，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了原子中的電子而聞名于世震檩。
玻爾不僅知道怎樣得到答案琢蛤，而且對問題的觀察更為全面，不局限于所學(xué)的某個(gè)知識抛虏，他可以多角度地看待問題博其。
整體性學(xué)習(xí)就是按照上面的過程來理解、學(xué)習(xí)所有的知識迂猴。
整體性學(xué)習(xí)
相信讀了上面玻爾的故事慕淡，你可能會(huì)明白聰明的人是不會(huì)通過機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)的。你會(huì)認(rèn)為玻爾這名年輕物理系學(xué)生的腦袋中塞滿了各種各樣的公式嗎沸毁？他能提出那么多獨(dú)一無二的解決問題的辦法儡率，這恰是機(jī)械記憶的反例。玻爾知道公式中每個(gè)符號的真正含義以清，而不是死記符號儿普、公式。他明白為什么這個(gè)符號會(huì)出現(xiàn)在公式某個(gè)地方掷倔，他深入了解規(guī)則眉孩，所以也能打破它。
整體性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理論勒葱，它更精確浪汪、全面地描述了我們大腦是如何工作的。各位凛虽，你的大腦并非簡單如計(jì)算機(jī)的文檔儲(chǔ)存死遭，計(jì)算機(jī)文檔的本質(zhì)是一系列記錄在硬盤上的0和1的組合，而人的大腦是通過數(shù)十億個(gè)神經(jīng)元相互聯(lián)系儲(chǔ)存信息的凯旋。
如果我們有計(jì)算機(jī)一樣的大腦呀潭，那么機(jī)械記憶非常有效钉迷。你所要做的就是精確復(fù)制信息，如此我們將可以記住任何信息钠署。不幸的是糠聪，我們的大腦并不是計(jì)算機(jī)，所以機(jī)械記憶是一種低效的學(xué)習(xí)方法谐鼎。
整體性學(xué)習(xí)需要采取多種途徑綜合學(xué)習(xí)舰蟆，而不是試圖在大腦中復(fù)制一個(gè)完美的拷貝，整體性學(xué)習(xí)是運(yùn)用你大腦里已有的豐富的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)吸收狸棍、整合信息身害。整體性學(xué)習(xí)在于創(chuàng)造信息的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)知識與另一個(gè)知識相互關(guān)聯(lián)草戈，那些相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)使你真正做到對知識的完全理解题造，從而輕松地駕馭知識。
樊登老師曾經(jīng)提到過他的讀書速度和效率越來越快猾瘸，那是因?yàn)橹白x的書成為下一本書消化的基礎(chǔ)界赔，他是在不斷積累的，讀的每一本書之間形成了一張知識網(wǎng)絡(luò)牵触，而非一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)淮悼。
