文/羅明輝
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的涡匀、沸騰的星压、多姿多彩的精神生活践剂。”只有在這樣的課堂上娜膘，師生才能全身心投入逊脯，共同感受著生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂上竣贪，學(xué)生才能不受約束獲得多方面的滿足與發(fā)展军洼；只有在這樣的課堂上，師生之間的觀點(diǎn)碰撞才會(huì)閃現(xiàn)出迷人的光輝和人性的魅力演怎。小學(xué)語(yǔ)文生命課堂匕争，追求的正是這樣的課堂。
一爷耀、尊重?激勵(lì)：生命課堂的前提與保障
課堂上甘桑，師生之間的尊重是相互，但更重要的是老師對(duì)學(xué)生的尊重歹叮。尊重孩子們的個(gè)性差異跑杭，尊重孩子們表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利，尊重孩子獨(dú)特的思維盗胀，甚至包括尊重他們“美麗的錯(cuò)誤”艘蹋。
如某特級(jí)教師的教學(xué)片斷
《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片斷
師：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，終身受益∑被遥現(xiàn)在女阀，老師想了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這三個(gè)字誰(shuí)認(rèn)得屑迂？（出示：閘踩嘩）（生讀三個(gè)生字浸策，“閘”讀成了“ji?”。眾學(xué)生笑）
師：沒(méi)什么可笑的惹盼。老師沒(méi)有教庸汗，讀錯(cuò)了是正常的，讀對(duì)了手报，那是超常的（眾又笑）蚯舱。相信你自己能把這三個(gè)字讀正確８幕（生立即翻書，看生字表）
師：你們看枉昏，這就叫會(huì)學(xué)習(xí)３赂亍（生再讀，都讀正確了）
師：老師沒(méi)有教兄裂，你都能自己糾正錯(cuò)誤句旱，了不起！現(xiàn)在有什么感受晰奖？
生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有好好讀谈撒。
師：敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于自我批評(píng)匾南！這樣的人是令人尊敬的啃匿。還有什么體會(huì)？
生：要認(rèn)真預(yù)習(xí)午衰，特別是要把生字表上的生字讀正確立宜。
師：吃一塹，長(zhǎng)一智臊岸！善于從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)橙数，這也是學(xué)習(xí)！
這是一個(gè)小小的教學(xué)細(xì)節(jié)帅戒，這樣的細(xì)節(jié)可能會(huì)被許多老師忽略灯帮，更不會(huì)想到這樣的細(xì)節(jié)能演繹出精彩的教育智慧。學(xué)生預(yù)習(xí)了逻住，可三個(gè)簡(jiǎn)單的生字竟讀錯(cuò)了一個(gè)钟哥，這樣的預(yù)習(xí)應(yīng)該是沒(méi)有效果的。面對(duì)這種情況瞎访，有的老師可能會(huì)責(zé)怪學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度腻贰，有的老師則可能一筆帶過(guò)，直接告訴學(xué)生正確的讀音扒秸。然而播演，如果只是這樣，當(dāng)然非常簡(jiǎn)單伴奥，可是一次良好的教育契機(jī)也就錯(cuò)過(guò)了写烤。這位老師既沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，也沒(méi)有一筆帶過(guò)拾徙。先是跟學(xué)生幽默了一下洲炊，學(xué)生在歡快的笑聲中很快自己就解決了問(wèn)題，可以說(shuō)一舉兩得。接下來(lái)暂衡，老師順勢(shì)而導(dǎo)询微，讓學(xué)生談感受，根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的感受狂巢，老師用充滿智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生拓提，相信，學(xué)生受到這樣的評(píng)價(jià)一定會(huì)有更多的自信隧膘。
二、情感：生命課堂的紐帶
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生包括愛國(guó)主義情感寺惫、社會(huì)主義情感疹吃、民族文化情感、審美情感在內(nèi)的生命狀態(tài)與價(jià)值觀西雀。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中所獲得的真善美萨驶、假丑惡等情感體驗(yàn)垮庐、將發(fā)展成為學(xué)生對(duì)生命的理性思辨安聘，最終影響學(xué)生的心智、品性與道德江掩、彰顯學(xué)生的生命個(gè)性與追求再悼。語(yǔ)文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科核畴，語(yǔ)文教師不僅要發(fā)掘出課文中情感的因子，更要以自己的生命體驗(yàn)去感受冲九、去傳遞課文中的情感谤草。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在老師莺奸、學(xué)生丑孩、文本之間營(yíng)造一個(gè)情感共振的磁場(chǎng)。
請(qǐng)看某特級(jí)教師的教學(xué)片段灭贷。
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》温学？
生：跪下來(lái)聽。
師：對(duì)某一個(gè)人甚疟，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下仗岖。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢古拴？你說(shuō)箩帚。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一黄痪，堅(jiān)持不懈紧帕，而且寫出這么美妙的音樂(lè)。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷是嗜，凄慘的人生愈案。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)鹅搪。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幷拘鳌＃◣煱鍟簩?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀〉對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?/p>
生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）
師：充滿苦難人生的人太多了丽柿，度過(guò)凄慘人生的人太多了恢准。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了甫题，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的馁筐。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神坠非！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽《二泉映月》敏沉，今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>
這是一段精彩的情感體驗(yàn)教學(xué)片段。首先炎码，教師巧妙的捕捉到了課文的情感美盟迟，即阿炳的精神。教師從小澤征爾的“跪”字切入潦闲，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)攒菠，一步步體會(huì)阿炳感動(dòng)人心的精神力量。阿炳那種雖處在凄慘的境遇矫钓，但對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幰瑢?duì)光明的向往從沒(méi)有放棄的精神足以讓我們的心靈震撼，一種無(wú)限敬佩的情感便會(huì)油然而生新娜。其次赵辕，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做到了“情滿課堂”。正是有了教師傾情的投入概龄，才有了學(xué)生入情的參與还惠。師生之間以情感為橋梁，心靈碰撞私杜，情感共鳴蚕键，共享生命的體驗(yàn)。
三衰粹、超越：生命課堂的張力
精彩的生命課堂應(yīng)該追求像美文佳作一樣锣光，張弛有度。教師不僅要做到對(duì)教學(xué)的內(nèi)容熟練駕馭铝耻，可收可放誊爹，還要使教學(xué)的組織過(guò)程節(jié)奏恰當(dāng)而不拖沓蹬刷，如弓之開合，不平淡不夸張频丘，恰到好處办成。要做到這一點(diǎn)就要求教師做到兩個(gè)字：超越。正如特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō)的那樣：語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心搂漠，以課堂為中心,以教師為中心的樊籬迂卢。學(xué)好教材，又要超越教材桐汤；立足課堂而克，又要超越課堂；尊重教師怔毛，又要超越教師拍摇。
請(qǐng)看竇桂梅《游園不值》精彩的導(dǎo)課片段。
師：課前同學(xué)們背了那么多的詩(shī)馆截。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的蜂莉。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人蜡娶，誰(shuí)啊映穗？
生齊答：賈島《題李凝幽居》
師出示：閑居少鄰并, 草徑入荒園窖张。 鳥宿池邊樹, 僧敲月下門。 過(guò)橋分野色, 移石動(dòng)云根蚁滋。 暫去還來(lái)此, 幽期不負(fù)言宿接。
師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意給大家讀一讀辕录？……
師：再給大家一首賈島的詩(shī)睦霎，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來(lái)白叩副女！師生齊讀：松下問(wèn)童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處蚣旱。（竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì)）碑幅。
師：有意思。謝謝親愛的同學(xué)們塞绿。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)沟涨，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才都是找隱者的异吻。都是沒(méi)有見到裹赴，賈島卻偏偏把他寫下來(lái)。想必推敲出來(lái)的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考篮昧，那么他為什么把不遇記下來(lái)呢赋荆？于是竇教師讀了一些詩(shī)，這些詩(shī)里都有不遇懊昨。人生有多少個(gè)不遇窄潭，看來(lái)這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢酵颁？
師：所以嫉你，親愛的同學(xué)們，今天咱和他們不同躏惋，他們不遇幽污，我卻和同學(xué)們（生說(shuō)相遇）。這也是人生的一大幸簿姨。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課距误。
在這段巧妙的導(dǎo)課中，教師既緊扣教學(xué)內(nèi)容又超越了教學(xué)內(nèi)容扁位。上課伊始准潭，老師并沒(méi)有開門見山，直入主題域仇，而是從學(xué)生熟悉的詩(shī)歌入手刑然，然后再引入該作者的另一首詩(shī)歌。兩首詩(shī)歌有一個(gè)共同的特點(diǎn)暇务，就是都寫到了“不遇”泼掠，與本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)歌有異曲同工之妙。這樣的導(dǎo)課垦细，既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的詩(shī)歌择镇，又增加了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)的內(nèi)容括改，豐富了學(xué)生的積累沐鼠。
以尊重為保障，以情感為紐帶叹谁，加以寬容的磁性饲梭、智慧的活力，實(shí)踐超越的張力焰檩。讓我們?cè)趲椭鷮W(xué)生在珍惜生命的基礎(chǔ)上發(fā)展生命憔涉、張揚(yáng)生命，讓我們的學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)全新的析苫、完整的兜叨、深刻的感知穿扳，通過(guò)對(duì)環(huán)境積極的適應(yīng)，達(dá)到人生的完滿国旷，綻放生命的精彩矛物。
課堂教學(xué)是師生生命交匯的一面鏡子，相互影鏡自我跪但；是師生生命歷程的一段美好記憶履羞，快樂(lè)體驗(yàn)。用知識(shí)激活知識(shí)屡久，用生命呵護(hù)生命忆首，充滿生命的課堂就無(wú)處不見鮮活的生命在律動(dòng)、在成長(zhǎng)被环，就無(wú)時(shí)不見靈動(dòng)的智慧在閃現(xiàn)糙及、在升華。
