為什么準備考試的過程比考試的結(jié)果更重要阿趁？
理論就是為了指導(dǎo)實踐而生膜蛔，是為了理解和運用，而不是為了死記硬背脖阵，實踐是檢驗真理的唯一標準皂股，只有自己親身實踐過了，才知道理論的真實性和實用性命黔。
泰利·道爾（ferry Doyle,2008）寫道：“只有去做才能學呜呐【徒铮”
什么意思呢？
比如老師把書本的知識整理好呈現(xiàn)給學生蘑辑，以為這樣會幫助學生更好記憶洋机，更節(jié)約時間，學習更有效率洋魂。
可是這樣的做法卻常常適得其反绷旗，因為這剝奪了學生自己思考，自己主動形成知識鏈接的權(quán)利和能力忧设。
再比如父母教育孩子整理房間刁标，幫他規(guī)劃好什么東西應(yīng)該放在哪里，幾天應(yīng)該整理一次址晕，都遠遠沒有他積極主動很能讓他養(yǎng)成整理的好習慣膀懈。
很多的錯誤就錯在做的太多。
書中這樣描述
“用變式谨垃、間隔启搂、引入情境干擾，以及用測試而不是演示等方式來設(shè)計教學活動刘陶，都有一個共同的特性胳赌，即它們在學習過程中先阻礙學習，但隨后往往會促進學習匙隔，這是通過訓(xùn)練后再測試對知識的記憶和活用能力體現(xiàn)出來的疑苫。相反，諸如保持條件恒定和可預(yù)測性纷责，以及在某一任務(wù)上進行大量測驗等操作捍掺，往往會在教學或訓(xùn)練過程中出現(xiàn)先促進學習速度，但隨后卻無法長期記憶和靈活運用的情況再膳⊥ξ穑”（Bjork,2011）
和小馬過河一樣，在實踐中喂柒、試錯中得出的結(jié)論更加可靠不瓶，印象也更加深刻。
死記硬背則是短期內(nèi)效果顯著灾杰，長遠來看并不能幫助我們獲得真正的知識蚊丐。反復(fù)閱讀，只閱讀不思考吭露，流于形式和表面也是如此吠撮。
正如泰利·道爾和托德·扎克拉伊舍克（Todd Zakrajsek）所說的那樣：“如果你的目標是學習，那么死記硬背就不是明智之舉讲竿∧嗬迹”（Doyle and Zakrajsek,2013）
因此作者指出，與其反復(fù)讀一篇文章题禀，你還不如去打一局乒乓球鞋诗。
用輸出倒逼輸入，也就是作者說的以學代寫迈嘹，或者是詳細闡述削彬，這樣才能促使我們的大腦在閱讀時不斷思考，轉(zhuǎn)化為自己的知識秀仲。
卡片盒就是一個倒逼我們思考的東西融痛，我們花時間去闡釋說明一個道理，這不是浪費時間而是長期看來真正有益的事神僵。
但是雁刷，不是說把知識卡片放進盒子里就不用管了，大腦就不必繼續(xù)思考了保礼∨胬卡片盒負責存儲，保持信息的客觀性炮障，促進長期的學習目派，大腦則專注于更甚層次的理解，和縱觀全局胁赢，構(gòu)建大系統(tǒng)框架企蹭。
這樣卡片盒和大腦分工合作，才能讓我們既能深入思考智末，能完整的把思考保存下來谅摄，也能在將來不斷建立信息關(guān)聯(lián)，逐漸形成自己的寫作系統(tǒng)吹害，或者說終身學習系統(tǒng)螟凭。
