? ? ? ? 所謂“學(xué)習(xí)課題”的構(gòu)成，是指當(dāng)學(xué)生面臨給定的問(wèn)題時(shí)门扇，能夠理解它械拍、接納它夺饲、擁有“問(wèn)題解決”的意愿，并著手解決課題時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)县钥。
? ? ? ? 一秀姐、何謂“學(xué)習(xí)課題”
? ? ? ? 所謂“課題”，辭書(shū)的解釋有三層意思：所分配的問(wèn)題若贮，要求作出研究省有、解答而出的問(wèn)題痒留；義務(wù)。而學(xué)習(xí)課題是應(yīng)當(dāng)接受的一個(gè)完整的行為或信息蠢沿，這種課題往往是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)“教材”的方式展開(kāi)的伸头。這里至少會(huì)發(fā)生兩個(gè)事件：一是理解課題，弄清楚究竟是什么舷蟀；二是必須產(chǎn)生解決課題的意識(shí)恤磷，這就是理解與動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。在心理學(xué)上就是課題的認(rèn)知與動(dòng)機(jī)作用的問(wèn)題野宜。奧蘇伯爾和羅賓遜分析了學(xué)習(xí)課題的四個(gè)變量扫步，就是課題的大小，課題的難度匈子，步子的大小和進(jìn)度河胎。上述變量顯然依存于學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知成熟度虎敦、學(xué)業(yè)成就度游岳、智力、動(dòng)機(jī)作用等諸多因素其徙。而簡(jiǎn)易課題與復(fù)雜課題胚迫，動(dòng)機(jī)作用的質(zhì)顯然也是不同的，簡(jiǎn)易課題的場(chǎng)合唾那，外部動(dòng)機(jī)作用是必要的晌区，但在復(fù)雜課題的場(chǎng)合，則內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用是重要的通贞。在班級(jí)教學(xué)的條件下，往往會(huì)產(chǎn)生集體解決某一課題的情景恼五，這可視為“集體課題解決”昌罩，集體課題包含了以概念形成與推理為中心的思維問(wèn)題、以生產(chǎn)活動(dòng)為中心的問(wèn)題灾馒、以討論為中心的問(wèn)題等等茎用，斯坦納從集體成員的相互活動(dòng)是如何關(guān)聯(lián)的角度，嘗試將課題作了如下的分類(lèi)：1睬罗、可疊加性課題轨功。即每位集體成員的活動(dòng)是同樣的，齊頭并進(jìn)地進(jìn)行的容达。2古涧、析取性課題。即集體成員各自分別解決問(wèn)題花盐，但不要求每個(gè)成員的業(yè)績(jī)總和羡滑，而只是從各成員的解決中選取正確的結(jié)果視為集體的解決菇爪。3、補(bǔ)償性課題柒昏。集體的各成員獨(dú)自作出判斷凳宙，視各自判斷的中庸為最佳結(jié)果的課題。4职祷、合取性課題氏涩。集體成員必須一致地從事同一活動(dòng)的課題。5有梆、分割性課題是尖。在集體課題中各成員必須從事專(zhuān)門(mén)活動(dòng),被分割的課題是析取性、累積性的淳梦。
? ? ? ? 二析砸、學(xué)習(xí)課題的解決過(guò)程
? ? ? ? 學(xué)習(xí)者解決直面的問(wèn)題時(shí)，亦即要求學(xué)習(xí)者求得某種結(jié)果時(shí)面臨其求解方法不明了的狀態(tài)下爆袍，發(fā)現(xiàn)手段——目的之關(guān)系首繁、以圖解決這一狀態(tài)的行為與思考的過(guò)程，謂之‘課題解決過(guò)程’陨囊。從歷史上看弦疮，桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)與科勒的頓悟說(shuō)闡述了課題解決過(guò)程的基本觀點(diǎn)，鄧克爾則嘗試從問(wèn)題解決的主體—人的立場(chǎng)進(jìn)行考察蜘醋。而杜威的“反省性思維”則為課題解決過(guò)程提供了方法的原理胁塞。它主要分五個(gè)階段：1、心智獲得導(dǎo)向可能解決的暗示压语，亦即感到某種困難啸罢；2、將所感到的困難和困惑理智化胎食，作為應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題加以整理扰才，明確其困難究竟在哪里。3厕怜、逐一將暗示作為假設(shè)來(lái)運(yùn)用衩匣，導(dǎo)致觀察及收集其他事實(shí)的操作。4粥航、理性地推敲琅捏，亦即推理；5递雀、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)柄延，決定取舍。即認(rèn)識(shí)問(wèn)題映之、制定方針拦焚；收集資料蜡坊；假設(shè)與可能的解決、評(píng)價(jià)假設(shè)赎败、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證秕衙。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常運(yùn)用分析人類(lèi)行為的心理學(xué)方法揭示問(wèn)題解決過(guò)程的研究，他們把引起變化的因子稱(chēng)為“操作因子”僵刮。顯然操作因子的數(shù)量及其組合決定了課題解決的難度据忘。而課題解決時(shí)將會(huì)采取何種行為，是依據(jù)課題難度同學(xué)習(xí)者的能力的關(guān)系而異的搞糕，一般說(shuō)來(lái)可以區(qū)分如下幾種類(lèi)型：
? ? ? ? 1勇吊、再生性課題解決與生產(chǎn)性課題解決。前者是訴諸以往的記憶窍仰，據(jù)以梳理關(guān)系汉规、找到達(dá)于一定目標(biāo)的手段。后者當(dāng)然要依賴過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)驹吮，但要重新加以組合针史、發(fā)現(xiàn)嶄新的方法，因此也稱(chēng)為“創(chuàng)造性課題解決”碟狞。
? ? ? ? 2啄枕、試誤性課題解決與頓悟性課題解決。前者是指甲法失敗了用乙法族沃，乙法失敗再改用別的方法频祝，終于獲得問(wèn)題解決的偶然成功。而后者則不憑試誤脆淹，而是整體地理解問(wèn)題情境的結(jié)構(gòu)常空、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段之間的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。
? ? ? ? 3盖溺、直覺(jué)性思維課題與反省性思維課題窟绷。前者不靠邏輯推理，而是突然作出判斷來(lái)解決問(wèn)題咐柜。后者是推敲、批判自身思維方式及假設(shè)之妥當(dāng)性的條件下求得問(wèn)題的解決攘残。
? ? ? ?當(dāng)然拙友，學(xué)生的認(rèn)知和行為很難離開(kāi)情感與需求而產(chǎn)生。但不管如何歼郭，從認(rèn)識(shí)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)遗契，隨后伴隨操作，以引起朝目標(biāo)狀態(tài)的變化病曾，這種狀態(tài)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)牍蜂。凱勒與蘇朱基綜合了種種的動(dòng)機(jī)理論用于分析科學(xué)過(guò)程漾根，倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型，主要有四個(gè)要素：注意鲫竞、適合辐怕、確信和滿足。由此看來(lái)从绘，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)課題時(shí)寄疏，應(yīng)當(dāng)考慮到認(rèn)知性課題構(gòu)成與動(dòng)機(jī)性課題構(gòu)成的問(wèn)題，并妥善地處理好這兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系僵井，這樣才能真正有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課題的研究陕截。
