第一節(jié)? ? 元認(rèn)知
三個(gè)元認(rèn)知技能是什么？
用于管理思維和學(xué)習(xí)的三個(gè)元認(rèn)知技能是計(jì)劃赦政、監(jiān)控和評(píng)價(jià)胜宇。計(jì)劃包含決定在一個(gè)任務(wù)上花費(fèi)多少時(shí)間、使用何種策略恢着、如何開始等等桐愉。監(jiān)控是意識(shí)到“我是怎么做的”。評(píng)價(jià)則涉及對(duì)思維和學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行判斷掰派，同時(shí)按照判斷做出行動(dòng)从诲。
元認(rèn)知個(gè)體差異的來源是什么？
元認(rèn)知的個(gè)體差異可能源于發(fā)展的不同階段（成熟）或?qū)W習(xí)者之間的生理差異靡羡。例如系洛，年幼學(xué)生可能不如年長學(xué)生那樣能夠理解課程的目標(biāo)。
教師如何幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)與技能略步？
對(duì)年幼的學(xué)生而言描扯，教師可以通過幫助他們“向內(nèi)看”來確認(rèn)自己的思維過程，以使他們的閱讀趟薄、寫作和學(xué)習(xí)能更好绽诚。如果教師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔尽⒔忉尯褪痉逗技澹馣WL這樣的系統(tǒng)對(duì)于他們將很有幫助恩够。
對(duì)年長的學(xué)生而言，教師可以在作業(yè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)材料中設(shè)置更多的自我反思式問題以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知羡铲。
第二節(jié)? ? 學(xué)習(xí)策略
什么是學(xué)習(xí)策略蜂桶？
學(xué)習(xí)策略是一種特殊的程序性知識(shí)一一知道如何去做的知識(shí)。
一個(gè)學(xué)習(xí)策略可能包括記住關(guān)鍵詞的記憶術(shù)也切、確認(rèn)組織結(jié)構(gòu)的略讀屎飘、寫出回答題的可能答案。
學(xué)習(xí)策略的使用反映了個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的多少贾费。
學(xué)習(xí)策賂有何重要功能钦购？
首先，學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知卷入——把注意力集中在材料的相關(guān)或重要方面褂萧。
其次押桃，學(xué)習(xí)策略鼓勵(lì)學(xué)生為了深入思考和加工而付出努力、尋找聯(lián)結(jié)导犹、精細(xì)加工唱凯、轉(zhuǎn)換羡忘、組織和重組一一練習(xí)和加工得越多，學(xué)習(xí)得越好磕昼。
最后卷雕，學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生管理和監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)——追蹤有意義的信息，并注意何時(shí)需要新的方法票从。
描述學(xué)習(xí)策略形成的基本過程漫雕。
給學(xué)生集中呈現(xiàn)不同策略，不僅有一般的學(xué)習(xí)策略峰鄙，而且還有非常具體的技巧浸间，如畫圖策略。
要教給學(xué)生關(guān)于何時(shí)吟榴、何地以及為什么使用各種策略的條件性知識(shí)魁蒜。通過向?qū)W生展示他們使用策略后的學(xué)習(xí)與成績的進(jìn)步，可以激發(fā)學(xué)生使用策略的動(dòng)機(jī)吩翻。為了有效地使用策略兜看，教師還應(yīng)給學(xué)生提供有關(guān)內(nèi)容知識(shí)的直接指導(dǎo)。
學(xué)生什么時(shí)候會(huì)使用學(xué)習(xí)策略狭瞎？
如果學(xué)生擁有恰當(dāng)?shù)牟呗韵臣酰麄冊(cè)谙铝星闆r下將會(huì)使用這些策略：
任務(wù)需要良好的策略才能完成；
重視完成任務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)脚作；
認(rèn)為使用策略的努力是值得的葫哗；
相信自己能成功使用策略。
另外球涛，要使用深度加工策略劣针，學(xué)生必須持有這樣的學(xué)習(xí)信念：知識(shí)是復(fù)雜的，必須花時(shí)間來學(xué)習(xí)亿扁，并需要他們主動(dòng)付出努力捺典。
第三節(jié)? ? 問題解決
什么是問題解決？
問題解決既可以是一般領(lǐng)域的从祝，也可以是專門領(lǐng)域的襟己。另外，根據(jù)目標(biāo)的清晰程度和能提供用來解決問題的途徑的多少牍陌，問題可以從結(jié)構(gòu)良好到結(jié)構(gòu)不良進(jìn)行分級(jí)擎浴。
一般問題解決策略通常包括五個(gè)階段：明確問題，設(shè)定目標(biāo)毒涧，采取問題解決步驟贮预，解決問題，直至最后評(píng)價(jià)結(jié)果。一般領(lǐng)域和專門領(lǐng)域的問題解決都是有價(jià)值和必要的仿吞。
為什么問題解決的表征階段如此重要滑频？
為了準(zhǔn)確地表征問題，你必須既要理解整個(gè)問題唤冈，又要理解它的各個(gè)部分峡迷。圖式訓(xùn)練可以提高這個(gè)能力。
問題解決過程有完全不同的路徑你虹，這取決于表征和目標(biāo)的選擇绘搞。如果你對(duì)問題的表征提出了一個(gè)即刻的解決方案，你的任務(wù)就完成了售葡；把這個(gè)問題看成是一個(gè)老問題的“偽裝”版本看杭，而那個(gè)老問題已經(jīng)有清斷的答案了忠藤。但是萬ー你沒有現(xiàn)成的問題解決方法或者你不能成功激活圖式挟伙，你就必須尋找一個(gè)解決方案。
算法式和啟發(fā)式的運(yùn)用
例如手段一目的分析模孩、逆向推理尖阔、類比思維和言語化都可以幫助學(xué)生解決問題。
描述阻礙問題解決的因素榨咐。
阻礙問題解決的因素包括功能固著或僵化（反應(yīng)定勢(shì)）介却。它們排斥精確表征問題和頓悟解決問題所必需的靈活性。此外块茁，當(dāng)我們做決定和判斷時(shí)齿坷，我們可能會(huì)忽略重要信息，因?yàn)槲覀兛赡芑谝粋€(gè)類別的典型代表性（代表性啟發(fā)式）或可利用的記憶（可用性啟發(fā)式）來做出判斷数焊，然后只注意能夠證實(shí)我們選擇的信息（確認(rèn)偏向）永淌。所以，即使面對(duì)矛盾的證據(jù)時(shí)佩耳，我們?nèi)詧?jiān)持信念（信念堅(jiān)定）遂蛀。
特定領(lǐng)域中專家和新手的區(qū)別是什么？
專家問題解決者儲(chǔ)備著豐富的陳述性知識(shí)干厚、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)李滴。他們圍繞用于解決問題的一般原理或模式來組織這些知識(shí)。他們比新手能夠更好地進(jìn)入工作狀態(tài)蛮瞄、記住相關(guān)信息并監(jiān)控整個(gè)進(jìn)程所坯。
第四節(jié)? ? 創(chuàng)造性
什么是創(chuàng)造性？如何評(píng)估挂捅？
創(chuàng)造性是獨(dú)立地重組問題包竹，用新的、有想象力的方式看待事物的過程。創(chuàng)造性很難測(cè)量周瞎，但是發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)可以從新穎性苗缩、流暢性和變通性等角度進(jìn)行評(píng)估。新穎性通常從統(tǒng)計(jì)角度進(jìn)行確定声诸。要想確定答案是新穎的酱讶，那么在參加測(cè)驗(yàn)的每100個(gè)人中必須有不超過5個(gè)或10個(gè)人有這樣的回答。流暢性是不同答案的數(shù)量彼乌。變通性一般通過不同種類的答案的數(shù)量來測(cè)量泻肯。
在課堂上教師可以做什么來支持創(chuàng)造性？
多元文化經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性慰照。教師可以在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性灶挟，在互動(dòng)過程中接受不同尋常的有想象力的答案，示范發(fā)散性思維毒租，使用頭腦風(fēng)暴稚铣，并包容不一致的意見。
第五節(jié)? ? 批判性思維與論證
什么是批判性思維墅垮？
批判性思維包括界定和聞明問題惕医，判斷與問題相關(guān)的信息是否一致且恰當(dāng)，以及得出結(jié)論——不管你用什么方法來發(fā)展批判性思維算色，額外練習(xí)活動(dòng)的跟進(jìn)都是很重要的抬伺。僅僅一堂課，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是不夠的——過度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在日常生活中使用批判性思維灾梦。
什么是論證峡钓？
論證的核心（與其他人爭(zhēng)辯觀點(diǎn)的過程）是用證據(jù)和理智來支持你的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并能反駁對(duì)方的觀點(diǎn)和證據(jù)若河。論證技能并不是天生的能岩，需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)才能學(xué)會(huì)。對(duì)兒童和青少年更是如此牡肉，他們很難注意捧灰、理解并用證據(jù)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。
第六節(jié)? 為遷移而教
什么是遷移统锤？
在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)到的規(guī)則毛俏、事實(shí)及技能應(yīng)用到另一個(gè)情境中時(shí)，就發(fā)生了遷移饲窿。例如煌寇，使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)則來寫求職信。遷移也包括把在其他情境尤其是不相似情境中習(xí)得的原理應(yīng)用到新的問題解決中逾雄。
遷移的維度有哪些阀溶？
信息可以跨越多種情境進(jìn)行遷移腻脏。例如，從一個(gè)學(xué)科遷移到另一個(gè)學(xué)科银锻，從一個(gè)地點(diǎn)遷移到另一個(gè)地點(diǎn)永品，或從一個(gè)作用遷移到另一個(gè)作用——正因?yàn)橛羞@些不同類型的遷移，我們才能把在一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)到的技能應(yīng)用到許多其他的任務(wù)中击纬。
區(qū)分自動(dòng)的遷移與有意識(shí)鼎姐、有意圖的遷移。
受到良好訓(xùn)練的知識(shí)和技能的自發(fā)運(yùn)用更振，叫自動(dòng)的遷移炕桨。有意識(shí)、有意圖的遷移涉及把在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)反思式和有意識(shí)地運(yùn)用到新的情境中肯腕。學(xué)習(xí)情境會(huì)支持積極的建構(gòu)學(xué)習(xí)献宫、自我調(diào)節(jié)、合作意識(shí)实撒、認(rèn)知和動(dòng)機(jī)過程姊途。另外，學(xué)生應(yīng)該處理對(duì)他們生活有意義的問題奈惑。還有吭净，教師可以直接教授策略睡汹、提供有反饋的練習(xí)肴甸，然后把策略的應(yīng)用擴(kuò)展到新的、不熟悉的情境中囚巴，以此來幫助學(xué)生遷移他們的學(xué)習(xí)策略原在。
