? ? ? ? 今天聽了學(xué)校一名新任老師的匯報(bào)課盏筐，課題是史鐵生的《秋天的懷念》狼纬。
? ? ? ? 老師設(shè)計(jì)的主要教學(xué)板塊如下：
? ? ? ? 一、導(dǎo)入壁晒，板書課題
? ? ? ? 課前有一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)瓷们，大約是學(xué)生講述《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容，用時(shí)6分鐘。具體活動(dòng)內(nèi)容是什么谬晕，設(shè)計(jì)意圖何在碘裕，因我當(dāng)時(shí)在教室外面處理一些小事情，沒(méi)能進(jìn)去攒钳，不是非常清楚帮孔。一同聽課的老師說(shuō)，可能是一種常規(guī)性的課前活動(dòng)不撑，意在讓學(xué)生閱讀《朝花夕拾》吧文兢，然后直接入了本課的課題。（覺(jué)得此處浪費(fèi)時(shí)間過(guò)多）
? ? ? ? 二焕檬、設(shè)問(wèn)：找出文中哪句話最能體現(xiàn)作者的暴怒無(wú)常姆坚？母親的表現(xiàn)如何？學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了相應(yīng)的句子后实愚，老師出示了一段文字讓學(xué)生朗讀兼呵。
? ? ? ? 她病成了那樣，還在悄悄地躲出去腊敲，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜击喂。她病成了那樣，當(dāng)一切恢復(fù)沉寂碰辅，她又悄悄地進(jìn)來(lái)懂昂，眼邊兒紅紅的，看著我乎赴。她病成了那樣忍法，還撲過(guò)來(lái)抓住我的手潮尝，忍著哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒榕吼，好好兒活，好好兒活……”她病成了那樣勉失，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒羹蚣，比我還敏感。
? ? ? ? 讀完之后乱凿，評(píng)價(jià)學(xué)生沒(méi)有體現(xiàn)出母愛(ài)的深沉顽素，需要重新再讀一遍。（此處的朗讀徒蟆，無(wú)指導(dǎo)胁出，無(wú)示范，只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)段审，學(xué)生重讀后也無(wú)評(píng)價(jià)全蝶，就過(guò)去了。）
? ? ? ? 三、設(shè)問(wèn)：你覺(jué)得如果時(shí)光會(huì)倒流抑淫，史鐵生會(huì)怎么做绷落？寫句子：
? ? ? ? 望著望著天上北歸的雁陣，我（? ? ）始苇。
? ? ? ? 聽著聽著李谷一甜美的歌聲砌烁，我（ ）。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理呢催式？時(shí)光倒流函喉，史鐵生依然會(huì)暴怒無(wú)常，這是年齡荣月、經(jīng)歷函似、處境等決定的。當(dāng)然喉童，學(xué)生是極其聰慧的撇寞，知道老師的意圖，全都按照老師的意圖來(lái)描述史鐵生堂氯。）
? ? ? ? 四蔑担、出示史鐵生《病隙碎筆》中的句子，學(xué)生讀后問(wèn)：從這些句子中你體會(huì)到了什么咽白？（從課堂呈現(xiàn)來(lái)看啤握，這里引導(dǎo)學(xué)生體悟人生的苦難。）
? ? ? ? 五晶框、設(shè)問(wèn)：你覺(jué)得排抬，怎么樣活就是“好好兒活”？
? ? ? ? 六授段、請(qǐng)你從自身對(duì)苦難的體悟出發(fā)蹲蒲，以自己的身份再次完成句子：
? ? ? ? 望著望著天上北歸的雁陣，我（? ? ）侵贵。
? ? ? ? 聽著聽著李谷一甜美的歌聲届搁，我（ ）。
? ? ? ? 在課后的說(shuō)課及反思環(huán)節(jié)窍育，老師說(shuō)設(shè)計(jì)的本課的教學(xué)重點(diǎn)是感悟文中母親的形象和史鐵生的心路歷程卡睦，課堂從母親的形象談到兒子（史鐵生）對(duì)母親的懷念，最后再到小練筆學(xué)生書寫自己對(duì)苦難的體悟漱抓，一條線索下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“好好兒活”的內(nèi)涵表锻。從老師自己的說(shuō)課及課堂呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，她的課堂環(huán)節(jié)基本是在落實(shí)自己的設(shè)計(jì)乞娄，看上去邏輯也是清晰的瞬逊。然而檐迟，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理呢？我覺(jué)得需要商榷码耐。
? ? ? ? 《秋天的懷念》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文追迟。這一單元的人文主題是“親情”，所選課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的情感骚腥。在教學(xué)中敦间，要通過(guò)朗讀訓(xùn)練，從字里行間去細(xì)細(xì)品味作者的思想感情束铭，而這一點(diǎn)廓块，是本單元對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。這些契沫，是在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出來(lái)的學(xué)習(xí)要求带猴。在本課的“預(yù)習(xí)”中，也提到：朗讀課文懈万，找出一些蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)句拴清，細(xì)加體會(huì)。而課后“思考探究”板塊的第二題会通，直接列出了文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的三個(gè)句子口予，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平靜的敘述中蘊(yùn)含著的感人力量。
? ? ? ? 如果老師研讀教材的方向正確涕侈，就會(huì)明白沪停，這篇文章要學(xué)生體悟的是“親情”而非“苦難”。雖說(shuō)“語(yǔ)文是行走在確定與不確定之間的”裳涛，這個(gè)“不確定”就是指教師可以對(duì)文本有自己的解讀木张，但我們教師不能置教材編寫的意圖以及教材編寫的體系于不顧，任意發(fā)揮端三。另外舷礼，對(duì)于七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，體悟苦難技肩，是孩子們力所不能及的且轨，相較之下浮声，文本中的親情更容易打動(dòng)孩子虚婿。所以，這節(jié)課上到后面泳挥，推得十分艱難然痊，原因就在于沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀品味作鋪墊，一味升華屉符，而且升華的高度提到了對(duì)人生苦難的認(rèn)知層面剧浸，這是七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生無(wú)論如何也無(wú)法完成的锹引。
? ? ? ? 所以，這節(jié)課從大的方面來(lái)說(shuō)唆香，我真誠(chéng)地提出以下建議：
? ? ? ? 1.扎實(shí)研讀教材嫌变，才能選取合理的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)躬它，研讀教材不僅僅是讀單篇的課文腾啥，一定要看整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，要看本課的預(yù)習(xí)提示冯吓，要看課后題的設(shè)置倘待，這些，是研讀教材時(shí)最基本的內(nèi)容组贺，都對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定有相當(dāng)強(qiáng)的助力作用凸舵。
? ? ? ? 2.備課時(shí)一定要考慮學(xué)情。不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備失尖，更要考慮學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知水平啊奄、接受能力。俯下身子做教學(xué)掀潮，這個(gè)“俯下身子”的含義是多重的增热，但其中必然有一條就是，把教師自身的姿態(tài)放低胧辽，放到學(xué)生的層面峻仇，感同身受，從學(xué)生的角度和水平去看課文邑商，去理解課文摄咆，這樣才能把最適合的東西挑出來(lái)傳遞給學(xué)生。
? ? ? ? 3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是滲透在日常的每一節(jié)課中的人断。本節(jié)課吭从，老師有兩處讓學(xué)生進(jìn)行練筆。但是在我目力所及范圍之內(nèi)恶迈，所有的孩子都是在課本上任意書寫的涩金，因這個(gè)書寫內(nèi)容不屬于課堂筆記，也不是對(duì)課文內(nèi)容的批注暇仲，個(gè)人認(rèn)為是不適合寫在課本上的步做，課堂上應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專用的練習(xí)本來(lái)做練習(xí)。這雖是細(xì)節(jié)奈附，但老師就是要在日常一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣全度。
