思考是學(xué)生融入課堂的重要表現(xiàn)鲸郊，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)問題有所思考的時候才能稱之為學(xué)生在主動學(xué)習(xí)仑性，否則就是假學(xué)習(xí)或者說被迫式學(xué)生蠕搜。學(xué)生沒有思考就處于被動的“師云亦云”，而老師呢昨悼？常常是自導(dǎo)自演蝗锥，自問自答。這樣的課堂不僅僅“以教為主”率触，甚至于會出現(xiàn)只有老師的教的不良教學(xué)現(xiàn)象终议。

所以，可以說學(xué)生的思維狀態(tài)表現(xiàn)了教師課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣葱蝗，事實上能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生并讓每個學(xué)生在課堂上積極思考非常不容易穴张。

比如，縱觀教師課堂提問两曼，開放性問題太少皂甘、封閉性問題太多，甚至于簡單悼凑、機(jī)械地提“是不是”“對不對”“懂不懂”等不假思索的問題偿枕，當(dāng)然就談不上提出能“撬動”課堂或者教學(xué)內(nèi)容的核心知識和問題璧瞬。

因此，教師在備課時渐夸，就應(yīng)該認(rèn)真研究羅列哪些核心問題和怎樣引發(fā)學(xué)生思考嗤锉。為此，我建議不妨從以下幾個方面去著手捺萌、構(gòu)思和努力档冬。

1.明確提出問題

問也是一門藝術(shù)，我們不妨想一想：怎樣問學(xué)生才愿意說桃纯，問什么學(xué)生才能思考然后去回答酷誓。當(dāng)然巧婶，提出能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題最關(guān)鍵裸准。

很多時候之所以不能引起學(xué)生思考，是我們作為老師提出的問題出了問題姑隅。如果所提問題本身簡單膚淺伞梯，或者根本就是假問題玫氢，怎么可能引發(fā)學(xué)生的深入反思呢?

在課堂上我們常常能看到老師提出一個問題學(xué)生往往無從著手，即便老師給予引導(dǎo)甚至于換了一種又一種的角度或者方式提醒學(xué)生還是猶豫谜诫、還是一臉懵漾峡，依然感到困惑。這樣的問題或太空太虛喻旷，或與教學(xué)內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)生逸，又或者老師的啟發(fā)點有誤。

這是學(xué)生思考不了和答不上來的情況且预，另外相反的一種情況是學(xué)生踴躍舉手翻開書就可以輕松找到問題的答案槽袄，幾乎所有的同學(xué)都對答如流。這說明教師提出的問題沒有對學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)锋谐，沒有激發(fā)出學(xué)生智慧的火花遍尺。回答后即得到教師“你真聰明”“你真棒”一類的評語涮拗，這其實助長了學(xué)生的浮躁作風(fēng)乾戏。

2.創(chuàng)設(shè)思考情境

學(xué)生不思考問題大多情況下都是由于對問題不感興趣，或者沒有受到相應(yīng)情境的啟發(fā)多搀，所以發(fā)揮情境教學(xué)的作用歧蕉，引發(fā)學(xué)生思考也是最好的途徑。

但是情境的創(chuàng)設(shè)具有各種各樣的方法康铭，應(yīng)注意情境的使用必須恰當(dāng)、貼切赌髓、適時从藤，針對不同的科目催跪、學(xué)段具有不同特點。例如：低年級小朋友比較喜歡有趣夷野、新奇的事物懊蒸。學(xué)生受好奇心理驅(qū)使，不知不覺中就走進(jìn)對新知的探索悯搔。

3.用有效點撥啟迪學(xué)生智慧

點撥是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的障礙骑丸，用扼要的語言啟迪思維，尋找解決問題的途徑和方法妒貌。

教師的有效點撥對啟迪學(xué)生的智慧具有重要意義通危。課堂質(zhì)量的關(guān)鍵是看學(xué)生是否能夠全身心投入，只有教師的課能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈灌曙，才能產(chǎn)生思維的活躍而非僅僅身體活躍菊碟。老師更重要的是要通過自己的點撥調(diào)動學(xué)生的積累或經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的突破口在刺，引發(fā)學(xué)生思考逆害。

但是，教師的點撥應(yīng)注意充分考慮學(xué)生的實際蚣驼，才能取得良好教學(xué)效果魄幕。

4.給學(xué)生留出足夠思考時間

實際課堂中，發(fā)現(xiàn)在教師提問后颖杏，學(xué)生不會回答纯陨，教師并不給學(xué)生留出足夠的時間思考，而是不斷重復(fù)問題或忙著啟發(fā)输玷。因時間短暫队丝，學(xué)生思考缺乏深度，往往草草作答欲鹏。表面上氣氛活躍机久，實際上是走進(jìn)了煩瑣而膚淺的一向一答的圈子中。教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間赔嚎，讓其潛心讀書膘盖，深人思考。這時正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻尤误。

課堂上還有這樣的情況：些有深度侠畔、 有難度的問題提出后， 學(xué)生們展開了熱烈討論损晤，但答案千篇一律软棺，缺少深度、缺乏新意尤勋，甚至出現(xiàn)錯誤喘落，教師卻急于作評價茵宪。教師應(yīng)再留出一點時間， 把機(jī)會和任務(wù)留給學(xué)生瘦棋，讓學(xué)生們冷靜思考稀火，尋求出更多的思考成果，不做“腦筋急轉(zhuǎn)彎”赌朋，而是“涵泳工夫興味長”凰狞。

這樣做，無論對問題的深人解決還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力沛慢，效果都會更好赡若。

5.讓學(xué)生學(xué)會一定的思維方法

思維是有一定規(guī)律可循的，應(yīng)讓學(xué)生掌握定的思維 方法颠焦，以便學(xué)生可以進(jìn)行深度思考斩熊。

常用的思維方法有分析思維法、綜合思維方法伐庭、歸納思維法粉渠、形象思維法，抽象思維法圾另、逆向思維法等霸株。

教師應(yīng)有意識地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維方法的能力。例如培養(yǎng)學(xué)生的形象思維集乔，構(gòu)建后去件，老師又讓學(xué)生描繪，從而在課堂上造成一種使學(xué)生處于智力緊張狀態(tài)的氣氛扰路，全方位調(diào)動了學(xué)生的感知尤溜、注意力和思維積極性。

6.教師的深度思考帶動學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的思考尤其是深度思考?教師必須把自己培養(yǎng)成思考者汗唱，才能帶動學(xué)生思考宫莱。

因此有人指出：學(xué)生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。教師的話含義越深刻哩罪，學(xué)生從教師講述的字里行間得到的東西就越多授霸。在教學(xué)中，教師主要的關(guān)注點际插、努力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上碘耳，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。除了教師的教育觀念方面的因素框弛，很重要的是教師自身的素養(yǎng)和功底決定了思維深度辛辨。

教師的語言藝術(shù)，語言表述的精確性、到位性等愉阎，在很大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率绞蹦。教師的知識儲備和課堂教育機(jī)智非常關(guān)鍵力奋，試想榜旦，當(dāng)教師教授《林黛玉進(jìn)賈府》，如果沒有《紅樓夢》的前期閱讀做底子景殷，就很難提出引發(fā)學(xué)生深度思考的問題溅呢。

7.讓學(xué)生真正體會思考的樂趣

愛迪生曾說過：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂趣猿挚「谰桑”對于教學(xué)，這話更加耐人尋味绩蜻。的確铣墨，思考是艱苦的，但也樂趣無窮办绝。教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生思考的積極性伊约，讓學(xué)生能夠思考，在思考中表現(xiàn)自己孕蝉。老師應(yīng)千方百計讓學(xué)生認(rèn)識到思考是美好時屡律、誘人而富有趣味的事，讓學(xué)生體驗到最深刻的探索奧秘的情感降淮，嘗試到思考起來的快樂感覺超埋，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣。

思維能力是智力的核心佳鳖，真正的課堂是學(xué)生演練思維體操的舞臺霍殴，是培養(yǎng)思考能力的訓(xùn)練場。熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師系吩，會竭力激發(fā)學(xué)生對思考問題的信心和興趣来庭，在課堂上給學(xué)生一把思考的鑰匙，讓學(xué)生變得更聰明淑玫。這種力量能夠讓教師樹立起無可爭議的威信巾腕。