思考是學(xué)生融入課堂的重要表現(xiàn)快压，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)問題有所思考的時候才能稱之為學(xué)生在主動學(xué)習(xí)糙俗，否則就是假學(xué)習(xí)或者說被迫式學(xué)生。學(xué)生沒有思考就處于被動的“師云亦云”直秆，而老師呢濒募？常常是自導(dǎo)自演，自問自答圾结。這樣的課堂不僅僅“以教為主”瑰剃，甚至于會出現(xiàn)只有老師的教的不良教學(xué)現(xiàn)象。

所以筝野，可以說學(xué)生的思維狀態(tài)表現(xiàn)了教師課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣晌姚，事實上能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生并讓每個學(xué)生在課堂上積極思考非常不容易。比如歇竟，縱觀教師課堂提問挥唠，開放性問題太少、封閉性問題太多焕议，甚至于簡單宝磨、機械地提“是不是”“對不對”“懂不懂”等不假思索的問題，當(dāng)然就談不上提出能“撬動”課堂或者教學(xué)內(nèi)容的核心知識和問題。

因此唤锉，教師在備課時世囊，就應(yīng)該認(rèn)真研究羅列哪些核心問題和怎樣引發(fā)學(xué)生思考。為此窿祥，我建議不妨從以下幾個方面去著手株憾、構(gòu)思和努力。

1.明確提出問題

問也是一門藝術(shù)晒衩，我們不妨想一想：怎樣問學(xué)生才愿意說嗤瞎，問什么學(xué)生才能思考然后去回答。當(dāng)然浸遗，提出能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題最關(guān)鍵猫胁。

很多時候之所以不能引起學(xué)生思考，是我們作為老師提出的問題出了問題跛锌。如果所提問題本身簡單膚淺弃秆，或者根本就是假問題，怎么可能引發(fā)學(xué)生的深入反思呢?

在課堂上我們常常能看到老師提出一個問題學(xué)生往往無從著手髓帽，即便老師給予引導(dǎo)甚至于換了一種又一種的角度或者方式提醒學(xué)生還是猶豫菠赚、還是一臉懵，依然感到困惑郑藏。這樣的問題或太空太虛衡查，或與教學(xué)內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)，又或者老師的啟發(fā)點有誤必盖。

這是學(xué)生思考不了和答不上來的情況拌牲，另外相反的一種情況是學(xué)生踴躍舉手翻開書就可以輕松找到問題的答案，幾乎所有的同學(xué)都對答如流歌粥。這說明教師提出的問題沒有對學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)塌忽，沒有激發(fā)出學(xué)生智慧的火花∈唬回答后即得到教師“你真聰明”“你真棒”一類的評語土居，這其實助長了學(xué)生的浮躁作風(fēng)。

2.創(chuàng)設(shè)思考情境

發(fā)揮情境教學(xué)的作用嬉探，引發(fā)學(xué)生思考擦耀。

情境的創(chuàng)設(shè)具有各種各樣的方法，應(yīng)注意情境的使用必須恰當(dāng)涩堤、貼切眷蜓、適時，針對不同的科目胎围、學(xué)段具有不同特點吁系。例如:低年級小朋友比較喜歡有趣芹敌、新奇的事物。學(xué)生受好奇心理驅(qū)使垮抗，不知不覺中就走進(jìn)對新知的探索。

3.用有效點撥啟迪學(xué)生智慧

點撥是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的障礙碧聪，用扼要的語言啟迪思維冒版，尋找解決問題的途徑和方法。教師的有效點撥對啟迪學(xué)生的智慧具有重要意義逞姿。課堂質(zhì)量的關(guān)鍵是看學(xué)生是否能夠全身心投入辞嗡，只有教師的課能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈，才能產(chǎn)生思維的活躍而非僅僅身體活躍滞造。老師更重要的是要通過自己的點撥調(diào)動學(xué)生的積累或經(jīng)驗续室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的突破口，引發(fā)學(xué)生思考谒养。但是挺狰，教師的點撥應(yīng)注意充分考慮學(xué)生的實際，才能取得良好教學(xué)效果买窟。

4.給學(xué)生留出足夠思考時間

實際課堂中丰泊，發(fā)現(xiàn)在教師提問后，學(xué)生不會回答始绍，教師并不給學(xué)生留出足夠的時間思考瞳购，而是不斷重復(fù)問題或忙著啟發(fā)。因時間短暫亏推，學(xué)生思考缺乏深度学赛，往往草草作答。表面上氣氛活躍吞杭，實際上是走進(jìn)了煩瑣而膚淺的一向一答的圈子中盏浇。教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓其潛心讀書篇亭，深人思考缠捌。這時正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。課堂上還有這樣的情況:些有深度译蒂、 有難度的問題提出后曼月， 學(xué)生們展開了熱烈討論，但答案千篇一律柔昼，缺少深度哑芹、缺乏新意，甚至出現(xiàn)錯誤捕透，教師卻急于作評價聪姿。教師應(yīng)再留出一點時間碴萧， 把機會和任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生們冷靜思考末购，尋求出更多的思考成果破喻，不做“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，而是“涵泳工夫興味長”盟榴。這樣做曹质，無論對問題的深人解決還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，效果都會更好擎场。

5.讓學(xué)生學(xué)會一定的思維方法

思維是有一定規(guī)律可循的羽德，應(yīng)讓學(xué)生掌握定的思維 方法，以便學(xué)生可以進(jìn)行深度思考迅办。常用的思維方法有分析思維法宅静、綜合思維方法、歸納思維法站欺、形象思維法姨夹，抽象思維法、逆向思維法等镊绪。教師應(yīng)有意識地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運用思維方法的能力匀伏。例如培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，構(gòu)建后蝴韭，老師又讓學(xué)生描繪够颠，從而在課堂上造成一種使學(xué)生處于智力緊張狀態(tài)的氣氛，全方位調(diào)動了學(xué)生的感知榄鉴、注意力和思維積極性履磨。

6.教師的深度思考帶動學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的思考尤其是深度思考?教師必須把自己培養(yǎng)成思考者，才能帶動學(xué)生思考庆尘。因此有人指出:學(xué)生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子剃诅。教師的話含義越深刻，學(xué)生從教師講述的字里行間得到的東西就越多驶忌。在教學(xué)中矛辕，教師主要的關(guān)注點、努力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上付魔，而應(yīng)當(dāng)用到思考上聊品。除了教師的教育觀念方面的因素，很重要的是教師自身的素養(yǎng)和功底決定了思維深度几苍。教師的語言藝術(shù)翻屈，語言表述的精確性、到位性等妻坝，在很大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率伸眶。教師的知識儲備和課堂教育機智非常關(guān)鍵惊窖，試想，當(dāng)教師教授《林黛玉進(jìn)賈府》厘贼，如果沒有《紅樓夢》的前期閱讀做底子界酒，就很難提出引發(fā)學(xué)生深度思考的問題。

7.讓學(xué)生真正體會思考的樂趣

愛迪生曾說過：“不下決心艱苦思考的人嘴秸，便失去了生活中最大的樂趣盾计。”對于教學(xué)赁遗，這話更加耐人尋味。的確族铆，思考是艱苦的岩四，但也樂趣無窮。教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生思考的積極性哥攘，讓學(xué)生能夠思考剖煌，在思考中表現(xiàn)自己。老師應(yīng)千方百計讓學(xué)生認(rèn)識到思考是美好時逝淹、誘人而富有趣味的事耕姊，讓學(xué)生體驗到最深刻的探索奧秘的情感，嘗試到思考起來的快樂感覺栅葡，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣茉兰。

思維能力是智力的核心，真正的課堂是學(xué)生演練思維體操的舞臺欣簇，是培養(yǎng)思考能力的訓(xùn)練場规脸。熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，會竭力激發(fā)學(xué)生對思考問題的信心和興趣熊咽，在課堂上給學(xué)生一把思考的鑰匙莫鸭，讓學(xué)生變得更聰明。這種力量能夠讓教師樹立起無可爭議的威信横殴。