說(shuō)是讀后感瓢颅，其實(shí)只讀了前面幾個(gè)章節(jié)，有點(diǎn)名不副實(shí)弛说，只是這本書(shū)的編排很有特色挽懦，每一個(gè)章節(jié)都清晰地講明了何為學(xué)歷案，只是闡述的角度不同木人，所以信柿，倒也不必看完全書(shū)才能得其真諦，前幾個(gè)章節(jié)已經(jīng)足以催生一些思考醒第，權(quán)且記錄下看書(shū)時(shí)的想法渔嚷，當(dāng)作日后對(duì)讀時(shí)感悟的索引吧。
本書(shū)作者是崔允漷教授稠曼，華師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)形病，他的研究領(lǐng)域?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)霞幅，是教育部新課程改革的領(lǐng)軍人物漠吻。
這一章至少幫我理清了幾個(gè)疑問(wèn)：什么是學(xué)習(xí)？教與學(xué)的關(guān)系是什么司恳？什么是學(xué)歷案途乃？以及，學(xué)歷案怎樣才能幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)扔傅？
什么是學(xué)習(xí)耍共？崔教授認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而教師的專業(yè)性在于協(xié)助學(xué)生猎塞，讓這種建構(gòu)變得更順暢试读，更高效，學(xué)校存在的意義則在于給教師的協(xié)助提供適合的場(chǎng)所和有利的條件邢享。換言之鹏往，學(xué)校和教師的專業(yè)性體現(xiàn)在他們能夠、也有義務(wù)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)骇塘。
既然教是為學(xué)服務(wù)的伊履，那么教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是：
學(xué)主教從——學(xué)習(xí)是第一位的，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)款违；
先學(xué)后教——教是以學(xué)為基礎(chǔ)或前提的唐瀑，沒(méi)有學(xué)習(xí)，則無(wú)需教學(xué)插爹；
以學(xué)定教——教師作出的教學(xué)決策是基于學(xué)情的哄辣，不是“自作主張”请梢。
然而在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到俗語(yǔ)說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門力穗，修行在個(gè)人毅弧，似乎學(xué)習(xí)結(jié)果如何，全是學(xué)習(xí)者個(gè)人的責(zé)任当窗，和師傅沒(méi)有關(guān)系够坐。我們不要忘了前面那句——師傅領(lǐng)進(jìn)門。在我看來(lái)崖面，那是徒弟們修行的先決條件元咙。好的師傅能領(lǐng)徒弟進(jìn)到行業(yè)的門檻內(nèi)，得以窺見(jiàn)手藝的奧秘和精髓巫员，能看到并理解行業(yè)內(nèi)的高標(biāo)準(zhǔn)是什么庶香，從而明白自己努力的方向。好的老師简识，同樣也會(huì)令學(xué)生得窺知識(shí)的殿堂赶掖，了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，知道自己想要學(xué)到什么樣的高度财异，以及怎樣才可以達(dá)到那個(gè)高度倘零。
學(xué)生就像隨時(shí)會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化合物，而教師戳寸，卻是催化劑，是點(diǎn)燃學(xué)生心中求知烈火的那根火柴拷泽。只有那樣疫鹊，才能成為學(xué)生靈魂的工程師，而不僅僅是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工司致。
當(dāng)然拆吆，這么高尚，同時(shí)也高難的事情脂矫，是需要專業(yè)的場(chǎng)所（學(xué)校）枣耀，教師專業(yè)的技能，以及專業(yè)的教學(xué)實(shí)施方案的庭再。
這就是學(xué)歷案的重要之處捞奕。
學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)拄轻，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位颅围，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。它從學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)什么恨搓、何以學(xué)會(huì)的問(wèn)題院促，旨在解決“教了筏养，不等于學(xué)了，學(xué)了常拓，不等于學(xué)會(huì)了”這個(gè)困擾教育行業(yè)已久的問(wèn)題渐溶。
拿釣魚(yú)來(lái)舉例。
老師發(fā)給學(xué)生人手一冊(cè)圖文并茂的《釣魚(yú)指南》弄抬，自顧自宣講掌猛，不管學(xué)生在不在聽(tīng)，是教育的第一階段——偏重于教什么的內(nèi)容立場(chǎng)眉睹。
老師發(fā)給學(xué)生《釣魚(yú)指南》荔茬，錄制釣魚(yú)視頻，自己親身示范竹海，并確保每個(gè)學(xué)生都在聆聽(tīng)慕蔚，是教育的第二階段——偏重于怎樣教的教師立場(chǎng)。
老師發(fā)給學(xué)生《釣魚(yú)指南》斋配，并把學(xué)生帶到河邊孔飒，發(fā)給每個(gè)學(xué)生釣魚(yú)竿、誘餌和魚(yú)桶艰争，在河邊講解釣魚(yú)時(shí)間坏瞄、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、姿勢(shì)甩卓、技巧和注意事項(xiàng)鸠匀，然后讓學(xué)生自己學(xué)著釣。在此過(guò)程中關(guān)注每個(gè)同學(xué)的情況逾柿、地點(diǎn)是否合適缀棍，姿勢(shì)正不正確，在學(xué)生泄氣時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)机错，釣到魚(yú)時(shí)大聲贊賞爬范，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，這就是教育的第三階段——關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么弱匪，怎樣學(xué)會(huì)的學(xué)生立場(chǎng)青瀑。
在這個(gè)意義上，學(xué)歷案里的教師有點(diǎn)像體育場(chǎng)上的教練——給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的鍛煉方案萧诫，并給予個(gè)性化的指導(dǎo)斥难。
最后一個(gè)問(wèn)題：學(xué)歷案如何才能更好的促進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？
基于深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案财搁，經(jīng)歷有指導(dǎo)蘸炸、有挑戰(zhàn)、高投入尖奔、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程搭儒，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果穷当，可見(jiàn)學(xué)歷案在給予指導(dǎo)，明確挑戰(zhàn)目標(biāo)淹禾，創(chuàng)設(shè)情境馁菜，提供個(gè)體體驗(yàn)等方面都完美地契合了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
學(xué)歷案還有兩大好處：一铃岔，它關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷汪疮，所以解決了學(xué)生的“差”是由于沒(méi)有采用“異學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。二毁习，它創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境智嚷，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”，真正體現(xiàn)學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程纺且，所以解決了課堂中普遍存在的虛假學(xué)習(xí)盏道、淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
當(dāng)然载碌，我們?cè)诳吹綄W(xué)歷案的誕生順應(yīng)了新課程中對(duì)課堂改革的要求的同時(shí)猜嘱，也應(yīng)該意識(shí)到在學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)校，學(xué)歷案的實(shí)施相比其他學(xué)校難度更大：一嫁艇，學(xué)歷案對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整掌握朗伶，對(duì)班級(jí)同學(xué)的觀察了解能力，對(duì)特定時(shí)間步咪、空間內(nèi)的集體活動(dòng)的掌控论皆，提出了更高的要求，因此歧斟，使用學(xué)歷案對(duì)小班化的班級(jí)規(guī)模是有較高的要求的纯丸。二，學(xué)歷案可以更好地促進(jìn)“舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”静袖，但是卻沒(méi)有解決如我校學(xué)生“奶酪式知識(shí)結(jié)構(gòu)”（指舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)貌似完整，實(shí)則內(nèi)里很多空洞俊扭，基礎(chǔ)不扎實(shí)队橙，知識(shí)點(diǎn)遺忘甚多）導(dǎo)致的舊知尚未完整建立的問(wèn)題。對(duì)我們學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)萨惑，還需要在實(shí)施學(xué)歷案之前捐康，先來(lái)一個(gè)夯實(shí)地基的過(guò)程，這對(duì)任何一個(gè)致力于提高教學(xué)質(zhì)量庸蔼，提升服務(wù)水平的學(xué)校解总，都是一個(gè)艱難但卻難以回避的問(wèn)題。
