究竟是什么導(dǎo)致了積懶成笨
作為老師，我見過各種各樣的孩子茂缚，通過見證他們的成長帽揪，我深刻地意識到硝清，隨著孩子年級的升高，學(xué)習(xí)越來越不是一件只憑智商就可以搞定的事转晰。
我見過一開始單憑聰明芦拿，學(xué)習(xí)還過得去士飒，但是因為懶散，沒有好習(xí)慣防嗡，成績越來越差的孩子变汪；也見過一開始成績不夠拔尖，但是因為有毅力蚁趁、耐心和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣裙盾，沖過瓶頸期，越學(xué)越有自信他嫡，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)估的孩子番官。
——《有多少孩子是積懶成笨》
確實如同上面這篇文章中所說，隨著年級的提升钢属，在學(xué)習(xí)中徘熔，智商的優(yōu)勢越來越小。許多在日常生活中我們評價為“聰明”的孩子卻在學(xué)科學(xué)習(xí)中面對著難以解決的困難淆党，甚至成績一塌糊涂酷师。
但原因，卻并不是一個簡單的沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣染乌∩娇祝或者說，在這個問題上荷憋，我們將之歸結(jié)為是因為過去的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣台颠，這實在是過于籠統(tǒng)，除了加重家長的焦慮之外勒庄，并沒有什么好的作用串前。即使是和學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)，我們也需要搞明白為什么這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣好实蔽、那樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好荡碾。
其根本原因在于，學(xué)生沒能跟上學(xué)習(xí)本身的變化盐须。
一
學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及其所使用的教材玩荠，整體而言，是一個層次相對清晰的體系贼邓。從小學(xué)到高中阶冈，學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)對象有一個由具象逐漸走向抽象的過程。
以語文為例塑径，小學(xué)低段以識記為主女坑，相對簡單，即使是有需要靈活運用的問題统舀，只要能將日常生活的經(jīng)驗遷移過來匆骗，也很容易解決劳景。智商高的孩子在這個過程中極易建立優(yōu)勢，并獲得學(xué)習(xí)是比較輕松的過程這樣的初步印象碉就。
到了小學(xué)高段盟广，出現(xiàn)了閱讀理解，生活閱歷豐富的孩子依然會占有優(yōu)勢瓮钥，只要他能夠?qū)⑸罱?jīng)驗遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中來筋量。不過，這個時候碉熄，他們的優(yōu)勢就已經(jīng)不那么明顯了桨武，因為越來越多的題目必須要利用學(xué)科內(nèi)的知識才能加以解決，而不是通過遷移生活經(jīng)驗來解決了锈津，甚至即使他能夠有所理解呀酸，卻始終難以準(zhǔn)確表達(dá)——他的詞匯庫中沒有相應(yīng)的詞語。
到了初中琼梆，語文更是基本上完全擺脫了日常生活領(lǐng)域性誉，而真正地進(jìn)入語文領(lǐng)域，所涉及的概念不止更多茎杂，也愈發(fā)抽象艾栋。即使是很多課文選篇，其關(guān)注點也從日常生活進(jìn)入精神世界蛉顽。這一類文本的閱讀，就非掌握一定的方法和相當(dāng)?shù)恼Z料不可了先较。孩子所擁有的有限的現(xiàn)實生活的經(jīng)驗已經(jīng)很難與文本發(fā)生鏈接携冤。
高中語文，尤其如此闲勺。且不說深入地理解文本中作者所想要的表達(dá)的東西已經(jīng)變得愈發(fā)困難曾棕，讀懂文本所需要的門檻也越來越高。一課《林黛玉進(jìn)賈府》菜循，許多老師要帶著學(xué)生引經(jīng)據(jù)典“扣”一星期約六節(jié)課的比比皆是翘地，而學(xué)完了，仍然有許多人茫茫然若無所得癌幕。其中人情世故衙耕，頗多超出一個高中生的現(xiàn)實經(jīng)驗世界之處。至于像《滕王閣序》這樣的文言文勺远，哪怕是借助注釋橙喘，也有學(xué)生開始讀不懂其字面意思了，更不要說讀懂其中的悲哀與振奮了胶逢。
很多我們所說的學(xué)習(xí)很差的聰明孩子厅瞎，其實都是在這個“具象-抽象”的“過程”中敗下陣來饰潜。
簡單來說，“具象”內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為簡單和簸，“抽象”內(nèi)容的學(xué)習(xí)較難彭雾，同時又需要以“具象”內(nèi)容為基礎(chǔ)。倘若具象內(nèi)容掌握不足锁保，對“抽象”內(nèi)容的學(xué)習(xí)便會出現(xiàn)巨大的障礙薯酝。
二
為了養(yǎng)成探究能力，學(xué)生必須：①具有深厚的事實性知識基礎(chǔ)身诺；②在一個概念框架內(nèi)理解事實和觀點蜜托；③對知識加以組織以便提取和運用。
——《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的——課堂中的歷史》
我國傳統(tǒng)教育最成功的地方就是成功地讓學(xué)生識記了大量的事實性知識霉赡。這樣橄务，假如孩子本身沒有在這個過程中掉隊，甚至受傷穴亏，而是比較適應(yīng)的話蜂挪，孩子自然可以在較高學(xué)段的學(xué)習(xí)中能夠有材料運用，構(gòu)成事實上的后發(fā)優(yōu)勢嗓化。所謂的“笨鳥先飛”棠涮，正是因為他在事實性知識的學(xué)習(xí)掌握中下了笨功夫、死功夫刺覆，然后在學(xué)習(xí)的第二階段——將事實性知識在相關(guān)的概念范圍內(nèi)框架化——獲得優(yōu)勢严肪。在這里，我們甚至可以斷言谦屑，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中驳糯，掌握的事實性知識越多，所擁有的優(yōu)勢越大氢橙。而智商的優(yōu)勢只能在此基礎(chǔ)之上存在酝枢。
這也就是為什么公辦教育雖然飽受詬病，但依然成功地培養(yǎng)了許多創(chuàng)新人才悍手。畢竟帘睦，創(chuàng)新或者想象，也必須是以過往掌握的大量的“事實性知識”為基礎(chǔ)坦康。創(chuàng)新不可能是一座空中樓閣竣付。
我們很難見到坊間流傳的“快樂教育”最終的成果究竟如何，但就我對學(xué)生的觀察涝焙，其結(jié)果并不樂觀卑笨。（也正因此，他們不再愿意提及仑撞？）畢竟赤兴，“快樂教育”所反對的妖滔，難道不是對這些事實性知識掌握以及由此所帶來的勞累甚至恐懼嗎？由此桶良，大多數(shù)信奉“快樂教育”的人從根本上斷掉了孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能性座舍。
“積懶成笨”的真相就在這里：部分孩子“懶”于去掌握那些看起來很枯燥無聊的事實性知識，最終在接下來的學(xué)習(xí)中一籌莫展陨帆，雖然看起來很聰明曲秉，但表現(xiàn)出來的卻是越來越“笨”。
“過去三十年的數(shù)據(jù)引導(dǎo)出了一個科學(xué)上無法反駁的結(jié)論：縝密的思考需要了解事實疲牵，不只是因為有一些事情需要去思考承二。教師最關(guān)心的環(huán)節(jié)——推理和解決問題這樣的批判性思維——恰恰和長期記憶中的（不僅是環(huán)境中的）事實性知識密不可分「侔郑”（《孩子為什么不喜歡上學(xué)》）
比如亥鸠，如果你想要讀明白中國的典籍，你首先明白中國史書寫作中的“春秋筆法”與“微言大義”的傳統(tǒng)识啦，還要掌握一些必須的詞匯负蚊，如“誅九族”與“滅九族”，一字之差颓哮，作者的態(tài)度卻了然無疑家妆，這是沒掌握“誅”（誅殺有罪之人）與“滅”（偏中性，但在實際語境中往往帶有殘暴意味）以及類似的“屠”（屠殺冕茅，不符合道義的暴虐行為）等詞的詞義的人所無法理解的伤极。這也是為何漢語中近義詞及所謂的同義詞（事實上不存在同義詞，哪怕是“饑”與“餓”也是不同的）如此之多姨伤。只有掌握了相關(guān)的背景知識塑荒，據(jù)此而出發(fā)的思考才不至于走入歧途。引經(jīng)據(jù)典侃侃而談姜挺，最終卻被發(fā)現(xiàn)對材料本身的理解有誤的事情可不少見。
事實性知識對抽象學(xué)習(xí)造成障礙的彼硫，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤其明顯炊豪。舉一個可能不大恰當(dāng)?shù)睦樱隳芟胂笠粋€對平方數(shù)掌握得千瘡百孔的學(xué)生很好地掌握勾股定理么拧篮？
三
明白“積懶成笨”的本質(zhì)之后词渤，我們也就明白要想改變這個問題的辦法不是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是要去重新掌握哪些本該掌握卻沒有掌握的事實性知識串绩。而且缺虐，孩子的年級越低，操作起來實現(xiàn)的可能性越大礁凡。這也就是為什么許多老師面對孩子數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)困難的時候高氮，給出的建議往往是讓孩子從一年級開始逐冊排查慧妄。
那良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者品質(zhì)難道不需要嗎？當(dāng)然需要剪芍。尤其是諸如堅毅塞淹、認(rèn)真、細(xì)致等罪裹，在補事實性知識的過程中是必不可少的饱普。我強調(diào)要解決“積懶成笨”的問題，根本方法是重新去掌握那些事實性知識状共，所強調(diào)的是養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣的意義套耕。
讓孩子明白我當(dāng)前做某些行為的意義是什么，這很重要峡继；讓孩子一開始就明白學(xué)習(xí)過程中可能面對的困難與進(jìn)展是什么冯袍，也很重要。
事實上鬓椭，假如一個孩子一開始就穩(wěn)扎穩(wěn)打地去掌握那些事實性知識颠猴，在日常學(xué)習(xí)中，我們更樂于稱之為基礎(chǔ)知識的東西小染，他在后來掌握新的知識的時候就越來越輕松翘瓮。但讓一個孩子回頭去掌握那些遺漏了的事實性知識，拋開難易不談裤翩，他是很容易犯眼高手低的毛病的资盅。因為這些內(nèi)容在他過往的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)無數(shù)次遇到過，他以為自己是掌握了的踊赠，便很容易不以為然呵扛。自然需要認(rèn)真與細(xì)致，非如此不能發(fā)現(xiàn)自己的遺漏究竟在什么地方筐带。
同時今穿，他又很容易陷入無聊之中。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)梯次是與孩子的心智發(fā)展水平是大體相當(dāng)?shù)穆准挥蟹袭?dāng)前認(rèn)知的或者略微超出孩子現(xiàn)有認(rèn)知水平的東西才可能被視為有趣的蓝晒，大量被遺漏的基礎(chǔ)知識已經(jīng)明顯低于孩子的認(rèn)知水平，被認(rèn)為是無聊的東西實屬再正常不過的帖鸦。但這些內(nèi)容又必須補上芝薇，此時，就必須具有堅毅的品質(zhì)不可了作儿。
這些都是很有必要與出現(xiàn)了這樣的學(xué)習(xí)障礙的孩子深入剖析的洛二，而不是泛泛地告訴他們，你要擁有這樣那樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是讓他們明白晾嘶，要想改變現(xiàn)狀妓雾，為何非如此不可。也讓他們對接下來的補習(xí)中可能面對的困難有所預(yù)期变擒，以便更好應(yīng)對君珠。
也正因此，無論任何學(xué)生娇斑，都必須重視小六策添、初三、高三的第一輪復(fù)習(xí)毫缆。這畢竟是一次難得的對過往所學(xué)基礎(chǔ)知識全盤梳理的機(jī)會唯竹，也是一次極佳的查漏補缺的機(jī)會。
四
掌握事實性知識有三個辦法苦丁，死記硬背浸颓，理解記憶，在反復(fù)運用中默會旺拉。
這三個辦法看似是分裂的产上，但是沒有一定量的死記硬背，理解記憶將會是非常困難的蛾狗。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦古詩文的時候晋涣，一開始就嘗試背誦，而不是先熟讀沉桌，其結(jié)果是背誦出來的也極不流暢谢鹊、極其易忘。死記硬背也是講究技巧的留凭，是反復(fù)訓(xùn)練達(dá)成的佃扼，幾乎形成條件反射，說出上句蔼夜，下一句就脫口而出兼耀，思考的過程是潛在運作而不是顯性存在的。此外求冷，死記硬背也必須在理解詞句的基礎(chǔ)之上翠订，否則只是一堆無意義的符號，也難以建構(gòu)起聯(lián)系遵倦，阻礙背誦。對于要求準(zhǔn)確性的古詩文背默中官撼，一定的死記硬背是必須的梧躺。其他的還包括語文基礎(chǔ)的字詞和英語的單詞詞組等。此外的大部分文科科目都重點在于理解記憶，而理科的則需要在反復(fù)練習(xí)中默會掠哥。
那么巩踏，我既不肯在比較枯燥的字詞句的識記中下功夫，又不愿意動腦子思考以達(dá)到理解記憶续搀，更不愿意反復(fù)練習(xí)塞琼，更不用說通過講述的方式來加深理解，我該如何積累大量的事實性知識呢禁舷？
沒有可能彪杉。
但僅僅如此還不夠應(yīng)付中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
大家如果去知乎上搜中學(xué)生該如何學(xué)習(xí)牵咙，會看到不少樂于分享的學(xué)霸興致勃勃地拿出自己的筆記來現(xiàn)身說法派近，或者一再強調(diào)筆記的重要性。
這里還要理清的一點是洁桌，筆記渴丸，不是簡單地將事實性知識或者學(xué)科的核心概念羅列下來，優(yōu)秀的筆記必然是在一個又一個的事實性知識梳理組織在核心概念之下的另凌。
比如語文的核心概念之一“修辭”谱轨，與之相關(guān)的基礎(chǔ)概念便是小學(xué)時已經(jīng)掌握的“比喻”“擬人”“夸張”等。將之框架化之后吠谢，學(xué)習(xí)者便很容易明白在中學(xué)階段的狹義“修辭”是針對語句層面的的手法土童，而不是針對篇章的。也自然容易在遇到一道指明了考察修辭的題目時按圖索驥囊卜，而不至于不知道回答什么或者答非所問娜扇。進(jìn)一步，也就更容易將之運用到自己的寫作中栅组。
這一過程雀瓢，便是中學(xué)階段學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵的“框架化”——去發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，將一定的事實性知識納入相關(guān)的框架玉掸。這也是將知識進(jìn)行組織以便提取和調(diào)用的一種很實用的方法刃麸。
2019年10月28日
