海平 /文
【編者按】本文作者是北京海淀區(qū)一所名校的特級教師泽艘，區(qū)生物學(xué)科總督學(xué)镐依。本文多年前發(fā)表于《生物學(xué)通報》并獲北京市教育科研論文評選的【一等獎】槐壳，得到主任評委 文啠先生的高度贊揚(yáng)。
為了壓縮篇幅雳攘，這里對原文做了部分修改吨灭。雖為舊文刑巧，但所涉及的問題依舊很普遍，所以文中提出的反思與對策依然有普遍性和現(xiàn)實性繁莹。故貼于此咨演，以饗同道薄风。
【正文】
課程改革已推進(jìn)多年,其中的小組討論學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的常態(tài)拍嵌。
理想中的小組討論式學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生相互交流,相互啟發(fā),增進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,增強(qiáng)合作意識和學(xué)生的情感交流。但仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn),在熱烈討論的背后,有一些不和諧的因素撇他。
第1,認(rèn)為討論是萬能的狈蚤。當(dāng)教師提問學(xué)生，而一時答不出,就拋給學(xué)生去集體討論锌畸。
第2,參與度靖避、發(fā)言權(quán)參差不均比默。
第3,實驗課的討論學(xué)生總要說很多話命咐，不知道怎么歸攏話題醋奠。
還有就是钝域，控制不住的離題聊天锭魔。
為了了解這些問題的影響程度,以及在教學(xué)中應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略,筆者在本校初一迷捧、初二兩個年級的學(xué)生在生物課(包括生物實驗課)中有關(guān)小組討論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了調(diào)查漠秋。
調(diào)查共發(fā)放試卷821份,共收回問卷809份,其中有效問卷786，用Excel進(jìn)行了統(tǒng)計分析捅位。下面先談?wù)劤尚А?/p>
一艇搀、小組討論學(xué)習(xí)的積極作用
在回答“小組討論時,你一般表現(xiàn)在分析問題上有優(yōu)勢”的有48.67%,“在解決問題方面往往能提出一些方案”的有51.33%焰雕。
在回答“你歡迎生物教師在課堂上組織學(xué)生開展小組討論嗎?”的問題時,有57.%選擇“歡迎”芳杏。
這些都意味著在生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式在學(xué)生的觀念上有了轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化將有深刻的影響矩屁。
二、小組討論學(xué)習(xí)中存在的問題
盡管小組討論學(xué)習(xí)促使學(xué)生發(fā)生了可喜的變化,得到了學(xué)生一定的認(rèn)可,但通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些問題爵赵。
1. 小組討論學(xué)習(xí)時忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
從某種意義上說,科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部“提問史”吝秕。人類就是在不斷的發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中向前邁進(jìn)的亚再。無疑,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)郭膛、提出、解決各種問題氛悬。但是,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在“問題提出者”则剃、“提問意識”、“問題質(zhì)量”、“學(xué)生對問題的興趣”等方面存在較大的問題己肮。
在“問題的提出者”方面變化不大谎僻。在回答“小組討論的問題是由誰確定的”時,有90.9%的學(xué)生回答：老師確定的。以前是教師問,學(xué)生獨立思考回答,現(xiàn)在是教師問,學(xué)生小組討論后回答诱鞠。顯然,提問的主體沒變,改變的是問題加工的方式,由個體加工,變?yōu)樾〗M加工航夺。
“小組討論時,一般能發(fā)現(xiàn)和提出問題”占17.00%
“小組討論時有發(fā)現(xiàn)和提出問題的依據(jù)”占11.40%
這些數(shù)據(jù)說明,小組討論學(xué)習(xí)時忽視了學(xué)生自學(xué)過程對問題的思考,以及討論過程中學(xué)生產(chǎn)生的新問題。
2. 小組討論學(xué)習(xí)時忽視了討論學(xué)習(xí)的實效性
新課標(biāo)中明確提出要把課堂中更多的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時間探討和研究缭保。從下面兩組調(diào)查的數(shù)據(jù)中也能看出學(xué)生確實動起來了。
一節(jié)生物學(xué)課上進(jìn)行小組討論的次數(shù)最多是:
討論題目的數(shù)量:
但是效果又是怎樣的呢?
在回答“你的小組每次討論的時間一般為多長時間”時,有41.1%的學(xué)生回答3 分鐘以內(nèi)。
在回答“你認(rèn)為每次小組討論的時間是否充足”時,有49.4%的學(xué)生認(rèn)為“太緊,來不及發(fā)表自己的見解”苞尝。
在問及“在小組討論時,你不愿意發(fā)言的理由”時,有28%的人選擇“討論前沒有準(zhǔn)備”。
從以上情況可以看出：學(xué)生針對一個或幾個問題,在沒有獨立思考的情況下開始小組討論,有的時候還沒有進(jìn)入狀態(tài),小組討論就在教師的要求下結(jié)束抡砂。這樣的小組討論學(xué)習(xí)不但達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣碴巾。調(diào)查中的這組數(shù)據(jù)也表明,這樣的擔(dān)心是有根據(jù)的:
40%的學(xué)生認(rèn)為“小組學(xué)習(xí)使自己變得疲沓了”厦瓢。
在回答“通常你對討論的問題是否感興趣?”時,只有8.4%的學(xué)生回答非常感興趣。
“從不感興趣”的比例高達(dá)25.6%浙垫。
在回答“在小組討論時,你不愿意發(fā)言的理由”時,有39.8%的學(xué)生選擇“對討論的問題不感興趣”,有25.8%的學(xué)生選擇“問題太簡單,大家都懂,沒必要發(fā)言”。
值得注意的是,認(rèn)為小組學(xué)習(xí)浪費時間和影響學(xué)習(xí)成績的提高兩項之和達(dá)到34.2%,并有17.6%的學(xué)生認(rèn)為,他們討論題目與課程內(nèi)容無關(guān)佃声。
這些數(shù)據(jù)都在告訴我們,小組學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。
3. 小組討論學(xué)習(xí)時忽視了學(xué)生中的弱勢群體
從本次的調(diào)查結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能志鹃、表現(xiàn)自己才能的舞臺曹铃。相對而言的學(xué)困生則往往被忽視,他們總是靜靜地在一旁,沒有發(fā)言的機(jī)會,成了配角,有的甚至完全成了一個局外人,處于被動地位。無形中失去了思考评甜、發(fā)言忍坷、表現(xiàn)的機(jī)會柑肴。例如零聚。
反映參與小組討論程度的數(shù)據(jù)如下:
可以看出,大家機(jī)會均等的“輪流發(fā)言”只占到1/5多一點,少數(shù)學(xué)生(小組長和學(xué)優(yōu)生)的代表發(fā)言機(jī)會很高,達(dá)到61%政模。
而在“小組討論時你是否有機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法”方面,有18.2%認(rèn)為沒有機(jī)會,時間被某個學(xué)生獨占了。
顯然,這種狀況長期發(fā)展下去勢必會增大兩極分化,并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展趁猴。因此,有必要關(guān)注小組討論中的弱勢群體,引導(dǎo)真正的小組討論學(xué)習(xí),讓每一位學(xué)生真正參與到討論學(xué)習(xí)之中去。
4. 教師忽視了對小組討論學(xué)習(xí)的調(diào)控作用
在調(diào)查“小組討論的內(nèi)容”時情況如下:
可見,跑題的情況占到59.8%。
在調(diào)查“討論跑題的原因”時,反映的情況如下:
在問及“你認(rèn)為小組討論對你有什么不好的影響?”時,33.8%的學(xué)生認(rèn)為“太吵了,聽不清楚同學(xué)的發(fā)言,無法向同學(xué)學(xué)習(xí)”。
通過這些數(shù)字可以看出,在小組討論學(xué)習(xí)中課堂噪音過大,以至學(xué)生難以聽清彼此的說話聲,這不僅不利于小組成員對問題的深思,而且討論的內(nèi)容還有脫離主題的情況,這樣的學(xué)習(xí),從表面上看是活躍了課堂氣氛,但實際上是在浪費學(xué)生的時間,是一種近乎無效的學(xué)習(xí)垢粮。
在這種吵鬧的背后,反映出的是教師缺少對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控。
5. 小組討論學(xué)習(xí)時忽視了學(xué)生的情感體驗
情感體驗是學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容,在小組學(xué)習(xí)這樣的人際交往式的學(xué)習(xí)中更顯得重要斩跌。
當(dāng)問及“小組討論時,你的發(fā)言是否被小組成員重視和回應(yīng)?”,結(jié)果如下:
另外,在問及“在小組討論時,你不愿意發(fā)言的理由”時,有17%的人回答“害怕說錯被人恥笑”,20.4%的人回答“沒有人傾聽”。
心理學(xué)家威廉·杰姆士說過:“人類所有的情緒中,最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視”氮帐。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小組討論學(xué)習(xí)時部分學(xué)生缺乏彼此尊重,缺少認(rèn)真傾聽別人意見的情況,這必然使其他的學(xué)生積極的情感體驗匱乏参咙。
在問卷調(diào)查之后又進(jìn)行了個別訪談：
在訪談中當(dāng)問到“什么情況下,你不愿意發(fā)言?”時,學(xué)生說,話題不吸引人,討論的問題、答案在書上可以找到,就不想發(fā)言净宵。
當(dāng)問到“什么情況下,容易跑題?”時,學(xué)生談到對話題不感興趣。有的學(xué)生把話題一叉開,大家就跟著走了。
學(xué)生還談到,對貼近生活的話題感興趣痛倚。可見,討論的問題是否是學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的,而且急需解決的,以及討論問題的內(nèi)容、難易程度、是否貼近生活等都影響小組討論的實效性返奉。
三、對存在問題的分析
小組討論學(xué)習(xí)中存在的問題是多種因素綜合作用的結(jié)果,有教師的原因膀哲、學(xué)生的原因、教學(xué)管理等等,主要表現(xiàn)如下:
1)教師盲目追求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需求
新課標(biāo)倡導(dǎo)開展探究式學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí),教師認(rèn)為,每堂課中都安排有小組討論學(xué)習(xí),才能將課改的新理念貫穿到自己的教學(xué)中去,上公開課的時候,更是如此。教師往往不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組討論學(xué)習(xí)方式衣迷。表現(xiàn)在討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容很淺顯,明明學(xué)生自己就能解決,教師還要安排討論,甚至一節(jié)課中安排了多次小組討論學(xué)習(xí)。由于小組討論的題目偏多,造成每次討論不夠深入,這時,教師又怕討論占去“寶貴”的教學(xué)時間,不敢放手組織討論,往往是剛開始就草草結(jié)束泼差。
2)教師在小組討論學(xué)習(xí)上缺乏問題意識
教師對教學(xué)中心轉(zhuǎn)移帶來的新情況滔灶、新問題的研究意識不足缀皱。更習(xí)慣在間接經(jīng)驗傳授的課堂上安排小組討論,因為在這樣的課上教師對討論的“收放”比較好控制;而對于在實驗課這樣學(xué)生能獲得直接經(jīng)驗的環(huán)境中安排小組討論卻縮手縮腳,這樣的課常討論總是很難駕馭,收不住表箭。
在學(xué)生的個別訪談中了解到,實驗課上,當(dāng)實驗結(jié)果和預(yù)期相反時,會產(chǎn)生了疑問,此時學(xué)生最想進(jìn)行小組討論崔拥。例如,在做蚯蚓實驗的時候,書上說蚯蚓喜歡潮濕的地方,可是,有的小組實驗的結(jié)果卻是蚯蚓朝干燥的地方爬拆魏。此時學(xué)生最想進(jìn)行小組討論,如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論欲望,沒有安排討論的機(jī)會,學(xué)生也會自發(fā)地開始討論,出現(xiàn)所謂的“實驗課上亂說話”的現(xiàn)象。
看來,教師最不愿意涉足的在實驗課上安排討論,卻是小組討論學(xué)習(xí)最有意義的時候,這也正是小組討論學(xué)習(xí)這一新的課題最有研究價值的廣闊空間事镣。
3) 教師的教學(xué)應(yīng)變能力不足,是喪失最佳小組討論時機(jī)的重要原因
學(xué)生的好奇和困惑永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的動力,如果他們自己不能排除困惑,就會很自然地求助小組討論學(xué)習(xí)喊递。在實際教學(xué)中,學(xué)生的好奇和困惑的出現(xiàn)往往超出教師的預(yù)料铐伴。
在個別訪談中筆者就了解到這樣的事例泽疆。學(xué)生說,一次教師在課上談到一個特別有趣的話題——大山雀喝牛奶的故事梯浪。說的是研究大山雀行為的研究人員發(fā)現(xiàn),有一只大山雀偶爾打開了放在門外的牛奶瓶,偷喝了牛奶,不久,其他的大山雀也學(xué)會了偷喝牛奶。學(xué)生對這個故事感到很新奇,想知道其他大山雀是怎么學(xué)會這種技巧的。這時,學(xué)生就特別渴望教師能安排時間讓他們討論討論伙单。而這時,教師卻沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心向,因為,在教師看來,這個故事不過是引起學(xué)生注意,為展開下面的教學(xué)內(nèi)容所作的“小鋪墊”淤井。顯然,這種討論時機(jī)的錯過是教師的觀察能力和臨場應(yīng)變能力不足造成的游两。
四肛炮、對深入開展小組討論學(xué)習(xí)的建議
第一，小組討論要出于學(xué)生內(nèi)在的需要,而不是出于教師完成教學(xué)任務(wù)的需要秕重，也不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的站蝠。一般學(xué)生在進(jìn)行獨立思考后,有了疑問,個人確實無法解決的情況下才會產(chǎn)生互相交流菱魔、討論的欲望。因此,當(dāng)學(xué)生生成問題時,教師要及時捕捉學(xué)生對合作的需求,有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,開闊思路。學(xué)生的思維會在無數(shù)次的相互撞擊中迸出無窮的智慧桩卵。
教師在課堂上還要善于把討論引向高潮,要抓住關(guān)鍵問題引起交鋒,逐步深入高职。使課堂討論真正出于學(xué)生內(nèi)在的需要,而發(fā)揮實效变过。
第二，教師把構(gòu)建小組討論學(xué)習(xí)模式作為推動這種新的學(xué)習(xí)方式的中心
小組討論學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新課題,在這樣的新課題面前教師要敢于研究崭孤、善于研究才能將這一課題深入發(fā)展罪针。構(gòu)建新的教學(xué)模式有兩個,一個是教師能力的提升,一個是新的教學(xué)規(guī)范的建立。
關(guān)于教師能力有兩個方面,一方面是善于捕捉動態(tài)信息,提高臨場應(yīng)變能力;另一方面是發(fā)現(xiàn)問題知難而進(jìn),培養(yǎng)自己的窮追難題的能力毡惜。教學(xué)規(guī)范方面就是進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時的一定之規(guī)勿锅。所以，可以從這三方面入手荒典。
①教師要善于捕捉小組討論中出現(xiàn)的有價值的話題,將討論引向深入。為此,可以備一個問題記錄本,這個本不僅記錄有價值的問題,還要記錄提出問題人的姓名和當(dāng)時的情境,在問題解決的時候也做相應(yīng)的記錄。以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題盯滚、積累問題。
對表現(xiàn)欲強(qiáng)话瞧、表現(xiàn)機(jī)會多的孩子,既要有鼓勵又要有提示,引導(dǎo)他們同時學(xué)會傾聽和分享饵筑。要善于為小組討論設(shè)計各種話題,讓那些不愛開口的孩子也有感興趣的話題,并及時給予鼓勵。
②提高課題研究的問題意識,鍛煉臨場應(yīng)變能力部脚。在課程改革中,課題研究的問題意識是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)鹰椒。及時發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)中的研究課題,是更新教學(xué)理念的第一步。例如,如果教師能隨時發(fā)現(xiàn)生物學(xué)實驗課上出現(xiàn)的新情況,并及時將學(xué)生導(dǎo)入小組討論學(xué)習(xí),可以提高生物學(xué)實驗教學(xué)的實效性。
③制定討論規(guī)則,引導(dǎo)小組討論健康有序地進(jìn)行。人類社會生活是有一定之規(guī)的,這個觀點也必須體現(xiàn)在教育之中婴洼。新課標(biāo)的新理念應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范與之配套,小組討論學(xué)習(xí)的規(guī)則是新的教學(xué)規(guī)范中的一部分,這些規(guī)范對于學(xué)生的社會化進(jìn)程會有很重要的促進(jìn)作用。
