不知何時糟需，小城也悄悄出現(xiàn)了右腦開發(fā)機構(gòu)屉佳。早教機構(gòu)往往把右腦開發(fā)做為課程推出，培訓(xùn)班也擎出右腦開發(fā)的大旗洲押，很多家長被吸引武花。

右腦開發(fā)靠譜嗎？今天我只是來梳理一下相關(guān)的知識杈帐，還請家長真假自辯体箕。

“開發(fā)右腦沒有科學(xué)依據(jù)”

開發(fā)右腦、開發(fā)全腦這些理論源于20世紀6o年代的“左右腦分工之說”挑童。1961年累铅，曾榮獲1984年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的美國加州理工學(xué)院的腦神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里和格查尼格，在對因癲痛疾病而切斷連接大腦兩個半球的纖維柬的裂腦人進行神經(jīng)心理檢查時發(fā)現(xiàn)站叼，裂腦人對右側(cè)規(guī)野的刺激物能正確說出其名稱娃兽，而對左側(cè)視野刺激物只能做出反應(yīng)，卻說不出名稱大年。由此换薄，他們得出人的大腦左右兩個半球具有不同認知風(fēng)格的觀點玉雾。翌年翔试，進而發(fā)表左右腦分工之說的論文。? ?

?然而复旬，以后他們更多的研究卻證實垦缅，人腦左右兩半球的認知分工現(xiàn)象因人而異。70年代初期驹碍，格查尼格本人就已經(jīng)開始否定了他們先前提出的大腦左右半球分工理論壁涎。格查尼格在他所著的(認知神經(jīng)科學(xué))一書中明確指出：“70年代就發(fā)現(xiàn)右半球偏好圖形刺激的現(xiàn)象，只有當被試實際觸摸或擺弄圖形或搭積木時志秃，其優(yōu)勢效應(yīng)才會表現(xiàn)出來怔球；如果改成樣本匹配，則右半球優(yōu)勢效應(yīng)就消失了浮还。試圖確定右腦半球在心理活動中可能具有一些獨特性是很困難的竟坛。裂腦人每一半球具有不同認知風(fēng)格，這種觀點在腦科學(xué)界沒有流行很久．但卻長久地流傳在大眾中钧舌。關(guān)于左右半球的看法不久就不再被普遍接受担汤。”

“開發(fā)右腦”經(jīng)不起教育實踐的檢驗

無論是正常的教育教學(xué)實踐洼冻，還是歷經(jīng)“開發(fā)右腦 的教育教學(xué)實驗崭歧，我們都無法看到人們熱切期待的事實：即，兒童通過右腦的開發(fā)訓(xùn)練撞牢，如強化音樂率碾、美術(shù)叔营、左體運動的學(xué)習(xí)和鍛煉，迅速提高了創(chuàng)造思維能力．改善了智力水平所宰。倒是—個鐵一般的事實時時刻刻在我們面前無論如何揮之不去：凡是音樂审编、美術(shù)優(yōu)異者，大郭缺乏較好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力歧匈。 一些無法勝任理科或文科高考的學(xué)生往往改考音樂垒酬、美術(shù)。我們無論查鬩哪省的高考錄取成績記錄都可以證明件炉，在各類高考錄取成績中勘究，音樂、美術(shù)類考生數(shù)學(xué)成績均為最低斟冕。這再清楚不過地告訴我們口糕，哪怕是通過專門化的“開發(fā)右腦”的音樂、美術(shù)訓(xùn)練也達不到“在教育工作中磕蛇，注意學(xué)生右腦的開發(fā)與訓(xùn)練景描，使他們在左半球得到迅速發(fā)展的同時，右半球也得到充分發(fā)展秀撇，成為一個大腦兩半球和諧發(fā)展超棺、既善于直覺思維又善于分析思維、既善于發(fā)敞思維又善于集中思維呵燕、既善于抽象邏輯思維又善于具體形象思維的人 的境界棠绘。

小巫：什么是真正的智力開發(fā)？

兒童教育專家小巫在看了右腦開發(fā)的表演后寫了一篇文章再扭，摘錄如下：

這些活動氧苍，并非在開發(fā)兒童的智力。那些過目不忘泛范、挑選點卡让虐、識字、珠心算罢荡，并不是真正的智力活動赡突，只是在利用人類兒童時期的某些特性，進行嘩眾取寵的表演柠傍，讓家長賺取一些虛榮心麸俘。它們沒有任何長效的益處，反而會損傷孩子的正常發(fā)展惧笛。照相機式的記憶力从媚，對于一個人的智力來說，并沒有很大的意義患整。在過去信息不發(fā)達的年代拜效，用記憶儲存知識是必要的喷众，所以人們會看重記憶力。但是在信息如此發(fā)達的今天紧憾，我們不再需要把腦力當作儲存卡或者記憶棒那樣去使用了到千。

兒童（也是人類）真正的智力活動在于探索、體驗赴穗、觀察憔四、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想般眉、反復(fù)的試驗（嘗試-失敗-再嘗試）了赵、思考、分析甸赃、推理柿汛、想象和創(chuàng)造，也就是說埠对，兒童每天進行的正陈缍希活動，尤其是自由玩耍和料理生活项玛，已經(jīng)是在進行智力開發(fā)了貌笨，這也是為什么我們一再強調(diào)兒童的親身體驗對其認知的重要性。

腦需要均衡的發(fā)展稍计，刻意而偏頗地開發(fā)某一邊躁绸，會使整個腦的發(fā)展失去平衡，從而導(dǎo)致整個人的發(fā)展失去和諧臣嚣。任何被人為過度開發(fā)的部位，會侵占腦的其他部位的發(fā)展空間剥哑，并帶來災(zāi)難性后果硅则。如果我們想利用孩子腦部發(fā)育的特性，就應(yīng)該讓他們的童年生活充滿美好的事物株婴，故事怎虫、運動、藝術(shù)困介、音樂大审、動物、植物座哩、大自然徒扶，等等，讓他們充分享受生活的美根穷。