從事教學(xué)工作兩年多來(lái)啡直，收到最多學(xué)生的反饋可能要屬學(xué)生發(fā)的好人卡了箫柳，"老師你課上得不錯(cuò)，可是我就是不想聽(tīng)"帐姻。頗有一種十動(dòng)然拒的趕腳稠集。如果這種情況發(fā)生在同一個(gè)班級(jí)不同老師，或者是同一個(gè)老師不同班級(jí)饥瓷，那我可以把問(wèn)題簡(jiǎn)單得歸結(jié)為現(xiàn)在的學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)剥纷。但是問(wèn)題在于，教的同一個(gè)班級(jí)同一門(mén)課程在不同的周次上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣呢铆。那么肯定是我某次課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題晦鞋。
借助于同事的指正和課下的交流，除了自身水平不足能力不夠之外棺克，一個(gè)重要的原因是我混淆了演講和講課這兩個(gè)概念鳖宾。演講是針對(duì)某個(gè)話題在特定的場(chǎng)合與特定的聽(tīng)眾進(jìn)行的特定活動(dòng)；而講課是授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上向?qū)W生系統(tǒng)地講教材逆航、講內(nèi)容鼎文，讓學(xué)生能更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)。所以演講應(yīng)該是以演講者為主體因俐，把控整個(gè)演講過(guò)程拇惋；而講課應(yīng)該以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與周偎、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
而一直以來(lái)撑帖，我只是把講課當(dāng)作演講蓉坎，把講臺(tái)當(dāng)作舞臺(tái)，一個(gè)展示自我的舞臺(tái)胡嘿。從劇本到臺(tái)詞再到內(nèi)容我都是以自己的角度出發(fā)蛉艾，展示自己的風(fēng)采，沉浸在自我的世界衷敌。一節(jié)課下來(lái)勿侯，自己感覺(jué)用盡渾身解數(shù)而學(xué)生卻不為所動(dòng)。其中的關(guān)鍵是我忽視了學(xué)生才是課堂的主體缴罗，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)助琐，想方設(shè)法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，所以教師不僅要讀懂教材還要讀懂學(xué)生和課堂面氓。
基于此兵钮，上周新課做了一次小小的嘗試把課堂還給學(xué)生。嘗試著以案例教學(xué)為導(dǎo)向舌界，通過(guò)案例背景介紹講解相關(guān)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掘譬；以題目練習(xí)為方向，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決遇到實(shí)際問(wèn)題呻拌；然后以案例問(wèn)題為歸向葱轩，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容、強(qiáng)化章節(jié)知識(shí)點(diǎn)柏锄。最后發(fā)現(xiàn)這種方式還不錯(cuò)酿箭，雖然課堂還是略顯嚴(yán)肅复亏，不夠活潑趾娃，主動(dòng)回答的學(xué)生并不多，但是有更多的學(xué)生著實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)缔御，并進(jìn)行主動(dòng)思考抬闷。而且也讓我從自嗨模式解脫出來(lái)，可以不用整節(jié)課大段大段地講下來(lái)耕突。當(dāng)然這種方式也許正好適用于現(xiàn)在所上的這門(mén)課笤成，并不一定就適用于以后要上的其他課程，但我至少相信每門(mén)課都會(huì)有適合老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)眷茁、學(xué)生主動(dòng)參與課堂的授課方式炕泳，我們要做的就是找到這種方式。讓更多學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)上祈，并能夠從中學(xué)到知識(shí)培遵。
一個(gè)人的自嗨是舞臺(tái)浙芙，一群人的互動(dòng)是講臺(tái)。舞臺(tái)是看熱鬧的籽腕，而講臺(tái)是用來(lái)傳遞知識(shí)的嗡呼。
