? ? ? “從《祖父的園子》到《回憶魯迅先生》”顽腾，是我循著人教社編寫的課標實驗版小學五年級語文下冊教材珊佣，和統(tǒng)編教材七年級語文下冊找到的脈絡堂油。把這個脈絡聯(lián)結(jié)起來的便是蕭紅棒卷！ 那位從呼蘭河邊離家而出的女文青顾孽，那位打破了傳統(tǒng)小說單一的敘事模式，創(chuàng)造了一種介于小說比规、散文和詩之間的邊緣文體作家蕭紅若厚！在我看到過得許多有關(guān)蕭紅的作品介紹中，見到最多的對于蕭紅所運用的語言表達方式擬名為“蕭紅體”蜒什。于是在中小學語文教材的兩篇課文中穿行测秸，我努力與編者對話，也試圖從作家的字里行間灾常，尋到她文字背后的“溫柔”與“剛性”霎冯。
? ? ? 《祖父的園子》，這一篇課文钞瀑，一位講述童年故事的朋友沈撞，一部書變成現(xiàn)在眼前。
? “祖父種小白菜的時候仔戈，我就在后邊关串，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實监徘，不過是東一腳西一腳地瞎鬧晋修。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了凰盔∧关裕”
? ? 祖父“一個一個”的布種，給“我”找了一個把菜種蓋上土的活計兒户敬，而“我”“東一腳西一腳”特別“隨心”的干活落剪，自然會把菜種踢飛。菜園里尿庐，爺孫倆忠怖，忙碌的辛勞成為春風里種下的歡悅笑聲，“心中是自由快樂的抄瑟，看什么都是自由快樂的”凡泣。于是在這個園子里，鏟草時“我”把狗尾草當谷穗留著；澆菜時鞋拟，“我”把水往天空揚骂维，大喊著：‘下雨啰！下雨啰贺纲！”航闺，那園里的蝴蝶、螞蚱猴誊、蜻蜓潦刃，有了故事·····欣賞蕭紅不加雕飾的語言描繪詩意世界，欣賞她自然懈叹、率性語言的表現(xiàn)力福铅。
? ? 讀到這樣《祖父的園子》，立時讓我想到了项阴，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子滑黔，魯迅筆下的樂園——百草園。
? ? “不必說碧綠的菜畦环揽，光滑的石井欄略荡，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚歉胶；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟汛兜，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了通今。單是周圍的短短的泥墻根一帶粥谬，就有無限趣味”。
? ? ? 菜畦辫塌、石井欄漏策、皂莢樹，由低到高臼氨，立體的觀察視角掺喻；碧綠、光滑储矩、紫紅感耙，炫目斑斕的色彩；鳴蟬持隧、黃蜂即硼、叫天子，動靜相宜的風景畫屡拨，“不必說······也不必說······單是”的提示語只酥，既有全景的鏡頭题诵，又有局部的特寫，錯落有致层皱，妙趣橫生。透過文字赠潦，想象畫面叫胖，嘆服于魯迅語言的簡潔、清朗她奥，耐人回味瓮增！
? ? 或許是蕭紅與魯迅都有過對童年樂園的珍藏記憶吧，或許冥冥之中總是有命運安排的情節(jié)吧哩俭，從遙遠的關(guān)外來到舉目無親的上海的蕭紅绷跑，遇到讓她“心里的冰塊開始融化了”的導師和諍友魯迅先生。鼓勵與前行凡资，蕭紅的才情施展開來砸捏。他們交往的時間不長，卻很頻繁隙赁。蕭紅以女性獨特細膩觀察視角垦藏，而后終于運用自己自由的語言寫下《回憶魯迅先生》。
? ? “魯迅先生的笑聲是明朗的伞访，是從心里的歡喜掂骏。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了厚掷，常常是笑的咳嗽起來弟灼。”“ 魯迅先生走路很輕捷冒黑，尤其他人記得清楚的田绑，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了抡爹，仿佛不顧一切地走去辛馆。”
? ? ? 蕭紅內(nèi)心飽含對魯迅先生的熾熱感情豁延，她記述魯迅的明朗笑聲昙篙、輕捷走路的姿態(tài)、依賴妻子诱咏、品評衣著苔可、待人飲食······讓我們看到一位身為家長、丈夫袋狞、摯友的真實生活角色的魯迅先生焚辅。而她這樣的行文結(jié)構(gòu)映屋，恰恰是在《祖父的園子》中就有體現(xiàn)⊥撸《祖父的園子》中跟著祖父栽花棚点、拔草，種小白菜湾蔓、鏟地瘫析、澆水，摘黃瓜默责、追蜻蜓贬循，采倭瓜花、捉螞蚱的情境的組合桃序，正如《回憶魯迅先生》一文中“瑣憶”式的表達杖虾。二者的相同之處，還在于回憶中都蘊藏著無限懷戀媒熊、無限熱愛的情感主線奇适。這條主線，讓生活中點點滴滴芦鳍，成為了詩化的文章滤愕。領(lǐng)悟這樣的寫作布局，是教學中我們與文本怜校、與學生對話探尋的收獲间影。
? ? ? 揣摩《回憶魯迅先生》的語言文字，似乎就能明白茄茁，作家茅盾對《呼蘭河傳》所做的評價：不像是一部嚴格意義的小說······它是一篇敘事詩魂贬，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠裙顽。蕭紅骨子的憂郁付燥、對故鄉(xiāng)無限懷戀情思，流淌在呼蘭河里愈犹。 ?
? ? ? 基于語文核心素養(yǎng)視域下的中小學銜接的實踐研究的路徑有許多键科，研習教材的編排是一個好抓手。透過教材的編寫體系漩怎，看到語文學習的脈絡結(jié)構(gòu)勋颖，會讓我們找到語文學習的方法。
