今天教《古詩詞三首》刽酱，包括唐代呂巖的《牧童》臭蚁，宋代楊萬里的《舟過安仁》和宋代辛棄疾的《清平樂·村居》，基本教學(xué)流程分作兩段肌似，第一是了解意思费就，把握人物形象和作者情感，第二是質(zhì)疑川队。文字并不難力细，以兒童生活做三篇的內(nèi)在聯(lián)系，三篇很容易在一節(jié)課內(nèi)完成固额，學(xué)生也讀過了眠蚂，也背過了，也笑嘆過了斗躏，也說過了想過了逝慧，全無壓力，效果很好啄糙。教完有點感想笛臣。
第一，古詩詞在學(xué)生心目中不需要太高大上隧饼，拉它下馬沈堡，不外就是生活記錄而已，不外就是短韻文而已燕雁，和學(xué)生自己習(xí)作并無本質(zhì)區(qū)別诞丽。在這種思想和心態(tài)下鲸拥，準確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，詩詞教學(xué)可以很輕松僧免。教參范例是三課時教三篇崩泡，我一節(jié)課三篇，是不是內(nèi)容太多任務(wù)太重猬膨？并沒有角撞。這恰恰是根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)安排的結(jié)果，整節(jié)課學(xué)生非常輕松勃痴，掌握相當(dāng)好谒所。說不難，確實有客觀根據(jù):一是篇幅小沛申，總字數(shù)不過百多字劣领，比不過平常一篇散文長；二是選文語言平實易懂铁材，基本不存在表達理解的難點尖淘，只有一個“翁媼”的“媼”，一個“亡賴”的““亡”著觉，稍加注意強調(diào)即可村生。
太過強調(diào)古詩詞的優(yōu)秀，太過強調(diào)古詩詞和現(xiàn)代文的不同饼丘，會使學(xué)生產(chǎn)生疏離感和畏懼感趁桃，實際上不利于學(xué)生親近和把握它。鄰居一位叔叔肄鸽，你越強調(diào)他怎樣杰出卫病，對待他的態(tài)度和方式要注意一二三四五六七點，好了典徘，孩子越不敢去和他親近了蟀苛，遠遠看到，撒腿就閃逮诲≈钠剑可是你這些話都不說，還是那個人汛骂，孩子自己就會去接觸他罕模，主動和他搭話。要是他和一般人有特別不同處帘瞭，比方說老是幞頭廣袖淑掌，孩子在最初的驚疑后，反倒格外注意他蝶念，更要去惹他探他抛腕。他的內(nèi)美芋绸，孩子自然感知，并無形中就受其熏陶了担敌。小學(xué)古詩詞摔敛，在學(xué)生心目中，就該是這樣一位隔壁大叔的樣子全封。
第二马昙，是基礎(chǔ)把握后的質(zhì)疑探討環(huán)節(jié)太必要，太有用刹悴。這一環(huán)節(jié)的實質(zhì)是自主學(xué)習(xí)和探討行楞，既是個性化的興趣調(diào)動，也是群體內(nèi)相互激發(fā)的思維參與土匀。學(xué)生的問題涉及到作品的內(nèi)容子房、情感、寫法就轧、社會背景等方方面面证杭，范圍之廣，問題之新妒御，絕對是課前預(yù)案遠遠不能覆蓋的解愤。當(dāng)然，學(xué)生的提問不是這里列出這樣抽象的携丁，而是從具體文本出發(fā)提出的琢歇；但作為教者，必須能準確辨識問題的實質(zhì)梦鉴，而不是僅僅著眼于具體問題的解決，否則揭保，難免陷于瑣碎肥橙，失去概觀把握，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)秸侣。
現(xiàn)在想起來存筏，也許我應(yīng)該板書幾個關(guān)鍵詞以幫助學(xué)生明確探討的基本領(lǐng)域，比如“內(nèi)容”“形象”“情感”“寫法”“背景”等味榛，這樣顯然包含學(xué)法引導(dǎo)椭坚，利于學(xué)生后繼學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高搏色。當(dāng)時沒有板書系統(tǒng)出示善茎，是考慮到板書也許會妨礙學(xué)生的自由心態(tài)。也許有更好的解決方法频轿，比如說在整個質(zhì)疑環(huán)節(jié)結(jié)束后垂涯，教師回顧所有提問烁焙，并歸納板書以上詞匯。
略記一些課堂質(zhì)疑并討論要點如下耕赘。
1.為什么“草鋪橫野”用“鋪”而不用“長”骄蝇？（眼睛運動方向帶來的空間感，聯(lián)系《草原》“輕輕流入云間”操骡；平仄）
2.為什么“草鋪橫野”用“鋪”而不用“生”九火？（薄與厚，吃的香玩的嗨册招；既有與過程）
3.“飽飯黃昏后”吃既，黃昏不是可見的具體形象，為什么不用“明月里”跨细？（重復(fù)鹦倚；四句詩的四個時間段，寫作順序）
4.“臥月明”里冀惭，為什么不用“睡”字或者“躺”字震叙？（舒服，意識與自然）
5.“溪頭臥剝蓮蓬”也用“臥”散休，為什么不是“坐”著干活媒楼？（年齡小真頑皮，舒服）
6.“怪生無雨都張傘”戚丸，“都”應(yīng)該是兩個小孩每人一把傘划址，插圖為什么只有一把傘？（每人一把限府、兩人共握一把夺颤、就一把，三個可能胁勺，前兩個“都”用法相同世澜，后一個表驚奇，如“今天沒下雨署穗，你都拿傘呢寥裂？”后來除兩位學(xué)生外，都贊同表驚奇案疲，且和“怪生”聯(lián)系封恰；口語入詩，楊萬里詩作特點）
7.詞中寫明了大兒在溪東褐啡，小兒在溪頭诺舔，為什么沒有點明中兒在哪里？他到底在哪里織雞籠？（屋里太小混萝，就在門口院前最好遗遵，也是溪邊；觀察順序和視線運動逸嘀；可推測內(nèi)容留空不寫车要，可想有余）
8.詞中寫大兒鋤豆，可是插圖上大兒是拄著鋤頭休息崭倘，為什么翼岁？（三個孩子根據(jù)年齡的不同勞動分工；詩作表達目的是悠閑舒適司光；插圖不一定完全和詩意相符琅坡；勞動和閑適的關(guān)系:是閑適的物質(zhì)保障，又是幸福感的真正來源——幸福不是不用做事残家，而是做該做的事榆俺，做得好而且喜歡，牧童放牛漁童蕩舟皆是如此）
9.“中兒正織雞籠”坞淮，為什么特別點出“正”茴晋，而大兒小兒沒有寫明？（時間狀態(tài)的生動表現(xiàn)和畫面感回窘，不重復(fù)啰嗦）
10.小兒那么小诺擅，在溪頭獨自剝蓮蓬，不是很危險嗎啡直？是不是家人摘好了烁涌，只是讓他在溪旁剝一下？（各種可能酒觅；對安全的認知隨條件變化:牧童騎牛漁童蕩舟小兒摘蓮蓬撮执，從小如此，和我們坐公交用手機相類阐滩；我們的潛能很大二打，經(jīng)運用而實現(xiàn)）
11.“溪上青青草”，難道不應(yīng)該是“溪邊”或者“溪旁”才對嗎掂榔？（“車上”而不是“車里”，語言約定俗成的性質(zhì)症杏；詞的平仄要求較詩更嚴）
12.三個孩子都很好装获，為什么說“最喜小兒”？（人之常情厉颤，并非偏頗穴豫，小動物，你的小弟弟小妹妹；分主次突出重點）
13.楊萬里是不是當(dāng)了個很清閑的官精肃？（“怪”是好奇秤涩，人性本來如此，多遭生活磨滅司抱，能保持筐眷，才能發(fā)現(xiàn)孩子棄篙棹而張雨傘的可貴處；世界進步和人生趣味在于“怪”）
14.辛棄疾這首詞為什么不像他的其他作品那樣霸氣习柠？（被迫閑居的憤懣與自我解脫的通達匀谣；大英雄的窮與達）
15.“笛弄晚風(fēng)三四聲”，能不能是“笛隨晚風(fēng)”“笛入晚風(fēng)”资溃？（平仄武翎；情緒到了就可以，古人未必事事勝于我溶锭，好文字未必只有一種寫法宝恶；“弄笛”是當(dāng)時行話，和“怪生”方言聯(lián)系趴捅，語言在生活中的積累）
16.辛棄疾用“大兒”“中兒”和“小兒”垫毙，楊萬里為什么不用“兩小兒”呢？（韻腳和用韻規(guī)律）
大部分問題學(xué)生討論就基本解決了驻售，但教師點講也絕不可少露久，這是學(xué)習(xí)活動方向性的重要保證，也使學(xué)習(xí)活動具有了較大的拓展性欺栗。
