打造活力課堂的47個(gè)竅門
文/摘
1.重塑課前備課
從“教”教材到“用”教材教馋艺，更要按課標(biāo)要求教；變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)養(yǎng)目標(biāo)迈套，變重設(shè)計(jì)目標(biāo)為重達(dá)成目標(biāo)捐祠；單元統(tǒng)整落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。追求理解桑李、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課踱蛀。從重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注高行為活動(dòng)水平贵白，到重視高認(rèn)知行為水平達(dá)成設(shè)計(jì)率拒。課堂設(shè)計(jì)急需植入四種新思維一一設(shè)計(jì)思維、游戲思維禁荒、戲劇思維猬膨、互聯(lián)網(wǎng)思維。
2.提倡課前“背課”
教師要對(duì)授課內(nèi)容呛伴、課件操作爛熟于心（脫稿）勃痴。課堂關(guān)注點(diǎn)、重心已不是教案預(yù)設(shè)热康，而是課堂秩序召耘、動(dòng)態(tài)生成。否則只顧內(nèi)容能順利講下來(lái)褐隆，就無(wú)睱顧及課堂秩序垃喊。
故建議趾疚，把課前技能訓(xùn)練納入備課范疇骂删。比如提前把實(shí)驗(yàn)做一做尺碰；把課文練得能讀出感情；生字歇攻、單詞練寫得規(guī)范美觀固惯，有示范作用；授課內(nèi)容爛熟于心缴守，達(dá)到脫稿上課要求葬毫。
3.倡導(dǎo)提前候課
起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)，是營(yíng)造氛圍屡穗、安頓秩序贴捡、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生收心村砂、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)烂斋，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗(yàn)的特定環(huán)節(jié)，是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場(chǎng)”的起始環(huán)節(jié)汛骂。
具體要求是：提前三分鐘走入教室候課罕模。
候課四件事：布置預(yù)習(xí)任務(wù)；打開電子白板帘瞭；提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)淑掌；檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備。
4.規(guī)范組織教學(xué)
一邊目光巡視學(xué)生蝶念，一邊大方走上講臺(tái)抛腕，大聲喊上課，用眼光直視說(shuō)話祸轮、沒(méi)起來(lái)或沒(méi)站規(guī)矩的學(xué)生，只要還有人沒(méi)站好侥钳、沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)适袜，就不要還禮、喊坐下舷夺。
5.積極創(chuàng)設(shè)容錯(cuò)文化
課堂上讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己真實(shí)想法苦酱、看法；學(xué)困生能絲毫沒(méi)有顧及给猾、亳不隱瞞疫萤、自在自然、公開說(shuō)出“我不會(huì)敢伸、我不懂”應(yīng)成為常態(tài)扯饶。課堂上教師不是以“害怕、失望池颈、不耐煩尾序、惹麻煩”的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)，而是以“尋常躯砰、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重每币、興奮、期待”的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤琢歇；更高一層是教師給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)兰怠。
課堂上當(dāng)學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，其它學(xué)生和教師不插嘴李茫、不打斷該生發(fā)言揭保，并且給以鼓勵(lì)的眼神或手勢(shì)，讓該生深度思考魄宏，實(shí)現(xiàn)思維打通和進(jìn)階掖举，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗(yàn)。總之塔次，踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育方篮，變“事故”為“故事”。
6.讓同學(xué)真正成為一同學(xué)習(xí)的“同學(xué)”
小組學(xué)習(xí)要從“互相說(shuō)”走向“互相問(wèn)”励负，從互相教走向互相學(xué)藕溅；從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)；從外在继榆、短暫想學(xué)走向懂得為什么而學(xué)巾表，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的、持久想學(xué)的想法略吨。
7.關(guān)注合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生的影響因子
建立積極的相互依賴集币；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任翠忠；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧鞠苟；小組自動(dòng)化運(yùn)作、及時(shí)總結(jié)反思秽之；直擊學(xué)科本質(zhì)当娱、難度適宜的任務(wù)。
8.讓傾聽潤(rùn)澤表達(dá)
沒(méi)有傾聽考榨，表達(dá)則無(wú)意義跨细。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聽的層級(jí)提升一一聽見，聽清楚河质，聽明白冀惭，聽出連接、感悟掀鹅。從習(xí)慣評(píng)價(jià)性云头、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽淫半。嘗試建立溃槐、使用課堂傾聽條約。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的層級(jí)提升：有主題地說(shuō)科吭，說(shuō)明白昏滴，說(shuō)清楚（有理有據(jù)說(shuō)）。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭对人，面對(duì)傾聽者谣殊；可以用手勢(shì)來(lái)輔助表述；可以使用提示卡牺弄。
9.安排挑戰(zhàn)性任務(wù)姻几，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)要有高期待
切忌課堂容量小，問(wèn)題碎片化并提示過(guò)度，討論展示低水平重復(fù)蛇捌，廉價(jià)掌聲過(guò)多抚恒，個(gè)別學(xué)生游離課堂之外，對(duì)學(xué)困生徹底放棄络拌。
10.選擇恰當(dāng)教學(xué)模式
若所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)俭驮，可采取自學(xué)、對(duì)學(xué)春贸、群學(xué)混萝、展示、點(diǎn)撥等方式的先學(xué)后教萍恕，教后再學(xué)逸嘀；若學(xué)習(xí)內(nèi)容超出自學(xué)能理解范圍，教師可先點(diǎn)撥允粤，學(xué)生再合學(xué)崭倘、對(duì)學(xué)、最后自學(xué)维哈。問(wèn)題绳姨、任務(wù)確定后登澜，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式阔挠。
11.一次性完整發(fā)指令
發(fā)出重要指令時(shí)，端莊嚴(yán)肅脑蠕，語(yǔ)言清晰干脆购撼，務(wù)必停下來(lái)正在做的事情。布置自學(xué)谴仙、合學(xué)任務(wù)時(shí)要一次把問(wèn)題迂求、要求、方法晃跺、完成時(shí)間說(shuō)清楚揩局，忌在學(xué)生安靜學(xué)習(xí)期間不停地補(bǔ)充解釋。
12.以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)
問(wèn)題的表述要規(guī)范掀虎、嚴(yán)密凌盯、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義烹玉；每節(jié)課要有主干問(wèn)題驰怎，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串二打，形成鏈狀結(jié)構(gòu)县忌。
具體要求是：少提書上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題；不集體問(wèn)、不群答“是不是症杏、對(duì)不對(duì)”装获；減少事實(shí)性問(wèn)題、封閉問(wèn)題鸳慈，增加思考性問(wèn)題饱溢、開放性問(wèn)題。
13.邊講邊板書邊做動(dòng)作
學(xué)生聽課風(fēng)格有視覺型走芋、聽覺型绩郎、動(dòng)覺型，可見教師講課要盡量照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格翁逞。因此肋杖，教師用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍效果好挖函；教師講課要邊講解（照顧聽覺型）邊板書（照顧視角形）状植，同時(shí)邊做動(dòng)作或用肢體語(yǔ)言助講（照顧動(dòng)覺型）。
14.示范性板書
盡量手舉過(guò)頭頂板書怨喘，規(guī)范書寫津畸，字體適中，防止板書太靠黑板下方必怜，因遮擋后排看不到肉拓。
15.適應(yīng)學(xué)生講解、釋疑
提醒學(xué)生在合作學(xué)習(xí)展示或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)相當(dāng)于教師在講課梳庆，要專注認(rèn)真聽暖途；在同伴講解、展示膏执、質(zhì)疑驻售、補(bǔ)充時(shí)，如果不知道得出的重要結(jié)論更米、觀點(diǎn)欺栗、方法，要快速記筆記征峦。
16.引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)科學(xué)記筆記
邊聽邊記迟几；記不能影響聽；聽懂不記眶痰；書上有的不記瘤旨；較長(zhǎng)句子用關(guān)鍵詞或符號(hào)快速記；教師講的重點(diǎn)要記竖伯；學(xué)生說(shuō)的重點(diǎn)也要記存哲；自己認(rèn)為重要的因宇、不懂的也要記；課堂上記粗略筆記祟偷，課后再轉(zhuǎn)化為詳細(xì)筆記察滑。
17.注重展示時(shí)同步的記憶、重復(fù)
學(xué)生講題時(shí)修肠，講到或用到重要知識(shí)點(diǎn)贺辰、定理時(shí)，教師如果感覺班上多數(shù)學(xué)生不知道或掌握不好嵌施，要喊暫退腔或提示講解者，用點(diǎn)時(shí)間讓其他學(xué)生讀吗伤、記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃靠。
18.學(xué)生回答問(wèn)題后，一定要有追問(wèn)足淆、追思巢块、追聯(lián)、生新疑的后續(xù)問(wèn)題設(shè)計(jì)
當(dāng)回答正確時(shí)巧号，可以提出一個(gè)促進(jìn)性問(wèn)題族奢，讓學(xué)生深入思考；當(dāng)回答不完整時(shí)丹鸿，要問(wèn)學(xué)生如此思考的原因越走，提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索。旨在借助追問(wèn)卜高，促其深層次思考弥姻；知道是什么南片，還要知道為什么掺涛；這道題怎么做，還要知道這類題怎么做疼进。
19.與學(xué)生要有目光交流薪缆，有互動(dòng)
學(xué)生缺少與教師目光交流或缺少教師關(guān)注時(shí)，會(huì)影響聽課接受效果伞广，故教師在講臺(tái)上講解例題或板書時(shí)拣帽，不要固定站在講臺(tái)一邊，要交換站立嚼锄、側(cè)身講解减拭。
20.處理課堂違紀(jì)、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)
要用最短時(shí)間区丑、最簡(jiǎn)語(yǔ)言處理拧粪，原則上不超30秒修陡。切記你是學(xué)科教師，此時(shí)是學(xué)科課堂可霎，不是班會(huì)課魄鸦。課堂上要用最小代價(jià)、最短時(shí)間依層級(jí)處理課堂偶發(fā)違紀(jì)事件癣朗，獲取最大效益拾因。明確教師權(quán)利清單，說(shuō)一句能解決的就不說(shuō)兩句旷余，說(shuō)理能解決的就不送校方處理绢记。
微違紀(jì)，不處理正卧；小違紀(jì)庭惜，小處理；大違紀(jì)穗酥，大處理护赊。千萬(wàn)不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則砾跃，遇到學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)骏啰，你就束手無(wú)策，黔驢技窮抽高；要學(xué)會(huì)不怒自威判耕，要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。
21.有針對(duì)性下講臺(tái)走動(dòng)
學(xué)生討論或練習(xí)時(shí)翘骂，教師要走下講臺(tái)壁熄，在小組之間有目的地巡視走動(dòng)：關(guān)注薄弱小組、關(guān)注差生碳竟；關(guān)注答案的多樣性草丧；確定下一環(huán)節(jié)提問(wèn)、展示對(duì)象莹桅；拿筆及時(shí)流動(dòng)批改與反饋昌执，并用一句話或手勢(shì)給予評(píng)價(jià)。
22.布置任務(wù)或安排活動(dòng)時(shí)诈泼，要求學(xué)生不準(zhǔn)搶跑
開始未經(jīng)此技能訓(xùn)練的學(xué)生懂拾，多表現(xiàn)在未聽完合作討論問(wèn)題、要求铐达，尤其是易忽視教師面部表情岖赋、手勢(shì)等姿體語(yǔ)言就匆忙開始，稱之為“沒(méi)聽完就開始瓮孙，快半拍”唐断。這樣汁汗，導(dǎo)致某些學(xué)生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問(wèn)題栗涂，造成討論偏題或效率低下知牌。
正確做法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽，訓(xùn)練時(shí)教師要明確指出合學(xué)問(wèn)題任務(wù)斤程、方法角寸、時(shí)間后，讓學(xué)生復(fù)述忿墅，待全體學(xué)生明白后再開始扁藕。
23.要求學(xué)生對(duì)教學(xué)指令不能慢半拍
活動(dòng)、討論暫告一段落疚脐，轉(zhuǎn)入教師講解或小組分享時(shí)亿柑，要求學(xué)生不能慢半拍。未經(jīng)此技能訓(xùn)練的學(xué)生棍弄，多表現(xiàn)在教師發(fā)出合作討論結(jié)束時(shí)望薄，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來(lái)呼畸，慢半拍”痕支。這樣導(dǎo)致別人分享時(shí)給不上節(jié)奏，不能從頭聽起蛮原，嚴(yán)重影響傾聽效果卧须，故對(duì)教師教學(xué)指令，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行儒陨。
24.回答問(wèn)題花嘶，可借用統(tǒng)一手勢(shì)
比如選擇題可讓學(xué)生比1、2蹦漠、3椭员、4個(gè)手指頭來(lái)分別代表ABCD四個(gè)答案；判斷題用手比劃√津辩、X來(lái)表示正確與錯(cuò)誤拆撼。巧用手勢(shì)判斷學(xué)情容劳。用大姆指向上喘沿、向下、放平表示我全部聽懂竭贩、一點(diǎn)沒(méi)聽懂蚜印，不全懂；用舉左留量、右手表示自身有特殊情況窄赋、與教學(xué)有關(guān)問(wèn)題哟冬。
25.不鼓勵(lì)學(xué)生快速舉手
否則，學(xué)生的答案多是膚淺的忆绰、片面的浩峡，引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉手。當(dāng)學(xué)生急于舉手回答時(shí)错敢，教師可提醍學(xué)生翰灾，答案完整嗎？還有更好的答案嗎稚茅？還有別的方法嗎纸淮？提問(wèn)到你（們）能說(shuō)明白嗎？怎么說(shuō)亚享？
26.用好課堂上的黃金學(xué)習(xí)期
上課后到20分鐘咽块，這段時(shí)間是一節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)期。在黃金學(xué)習(xí)期欺税，必須確保處理本節(jié)課的重難點(diǎn)侈沪，切忌導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、處理昨天作業(yè)問(wèn)題過(guò)長(zhǎng)晚凿、處理班級(jí)事務(wù)過(guò)長(zhǎng)峭竣，也不能一上去就批評(píng)學(xué)生，師生情緒不佳再講新課晃虫。試想皆撩，若學(xué)生情緒不佳或心智疲勞后，講新課哲银、講重難點(diǎn)扛吞，學(xué)生接受效率低，造成學(xué)不會(huì)或知識(shí)夾生荆责，第二天不得不再講再?gòu)?qiáng)調(diào)滥比，走入惡性循環(huán)怪圈。
27.關(guān)注課堂提問(wèn)的兩個(gè)3～5秒的黃金等待期
第一個(gè)黃金等待期是提出問(wèn)題后做院，要留3～5秒的等待時(shí)間盲泛，讓學(xué)生深度思考。不提倡急于舉手键耕，這樣學(xué)生的答案是淺層次的或是不全面的寺滚；更忌先叫學(xué)生，再說(shuō)要回答的問(wèn)題屈雄。
第二個(gè)黃金等待期指的是點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題后村视，要留3～5秒反思期，讓回答問(wèn)題的學(xué)生修改酒奶、補(bǔ)充自己的答案蚁孔。讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點(diǎn)奶赔，思考自己的答案與這位學(xué)生的答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據(jù)地質(zhì)疑補(bǔ)充杠氢。教師也可思考怎么評(píng)價(jià)與追問(wèn)站刑。
28.明確課堂聲音刻度尺
讓每一個(gè)學(xué)生懂得什么場(chǎng)合必須靜默、保持絕對(duì)的安靜鼻百，什么場(chǎng)合必須非车讯郏克制地壓低音量細(xì)語(yǔ)，什么場(chǎng)合才能正常音量交流愕宋，什么場(chǎng)合可以敞開嗓門講話玻靡。
為了給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于聲音大小的比較直觀的參考，可將課堂的聲音分貝設(shè)定為1中贝、2囤捻、3、4這幾個(gè)刻度級(jí)別邻寿。具體界定如下：
1度聲音：只有自己一個(gè)人能聽到蝎土、旁邊同學(xué)聽不到的聲音。
2度聲音：同桌二人能聽到的绣否、而鄰近的同桌不能聽到的聲音誊涯。
3度聲音：6人小組討論時(shí)互相能聽到、而另外小組不能聽到的聲音蒜撮。
4度聲音：公開發(fā)言暴构、大展示分享的時(shí)候，你的講話要讓全班同學(xué)都能聽清楚段磨。
有話好好說(shuō)取逾、有話輕輕說(shuō)！
29.例題苹支、練習(xí)題選擇砾隅、設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮四例四維
四例指的是范例（例題的代表性、示范性）债蜜、同例（與例題同類型題）晴埂、變例（變式訓(xùn)練題）、仿例（讓學(xué)生自己出題）寻定。
四維指的是正向思維（直接代公式儒洛、順著想的題）块蚌、逆向思維（公式需變換、需逆向思考的題）佑淀、特殊思維（給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)宵荒、有隱藏條件的題）油猫、綜合思維（一個(gè)題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)畜侦、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題）旭寿。
30.明晰課型學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)及特點(diǎn)
新授課講題時(shí)先講明白公式推導(dǎo)芥映、概念怎樣理解捷枯，才講怎么做（應(yīng)用）滚秩；習(xí)題課不再講公式推導(dǎo)，只講記和用淮捆；單元復(fù)習(xí)課只講公式各種推論變式用郁油；大復(fù)習(xí)課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律（多題歸一），課型不同攀痊，就是同一類型講課側(cè)重點(diǎn)不同桐腌。比如不能用上新課套路去上復(fù)習(xí)課。
31.讓學(xué)生注意重難點(diǎn)提示語(yǔ)
講到重難點(diǎn)時(shí)苟径，要讓學(xué)生注意提示語(yǔ)案站，同時(shí)借助升調(diào)變換、放慢語(yǔ)速突破重難點(diǎn)棘街。對(duì)重點(diǎn)題蟆盐，教師講后，先讓中等生講遭殉，最后讓學(xué)困生復(fù)述或同桌對(duì)說(shuō)石挂。
32.正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)
學(xué)生發(fā)言達(dá)到要求時(shí)給予肯定，超過(guò)要求時(shí)才給予表?yè)P(yáng)险污，不能降低表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)痹愚，不能讓課堂掌聲廉價(jià)。表?yè)P(yáng)要具體蛔糯，并且只表?yè)P(yáng)努力程度里伯，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)鼓掌。
熟練運(yùn)用：表?yè)P(yáng)公式=陳述事實(shí)+確認(rèn)事實(shí)的可貴性+表達(dá)感受+表達(dá)期望渤闷。
33.讓優(yōu)等生不陪學(xué)
課堂練習(xí)時(shí)疾瓮，可同時(shí)呈現(xiàn)2~3道同類題，差生做得慢飒箭，優(yōu)等生可再做一道狼电，時(shí)間不白白在等待中浪費(fèi)。同樣讀書弦蹂，教師未喊暫停時(shí)肩碟，優(yōu)等生能讀幾遍讀幾遍，組詞時(shí)可要求多組幾個(gè)凸椿，造句時(shí)可讓用問(wèn)句削祈、感嘆句或充當(dāng)不同成分或詞性造句。
34.讓學(xué)困生與優(yōu)等生做題時(shí)間一樣長(zhǎng)
基礎(chǔ)題對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也有難度，做多道才能掌握髓抑。因此課堂檢測(cè)時(shí)咙崎，堅(jiān)持學(xué)困生基礎(chǔ)題做多道，優(yōu)等生不同類型做一道吨拍，做題時(shí)間同樣多褪猛，不能因分層讓學(xué)困生沒(méi)事干。
35.讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題的鏈條
教師課堂上不要把最難的“找思路羹饰、找方法伊滋、怎么想”這些較難的問(wèn)題留給自己做，到了最后一步相對(duì)簡(jiǎn)單的具體計(jì)算队秩、寫答案時(shí)才讓學(xué)生完成笑旺，否則定會(huì)出現(xiàn)“能聽懂、遇題就是不會(huì)做”現(xiàn)象馍资。
首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料筒主，接著再讀圈出的關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復(fù)述相關(guān)信息迷帜，后讓學(xué)生建模成相關(guān)問(wèn)題物舒；最后再讓學(xué)生分析問(wèn)題，提出解題思路戏锹、方法冠胯，讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)。
36.回應(yīng)學(xué)生要講究藝術(shù)
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)斷時(shí)續(xù)锦针，教師不要打斷荠察，其他學(xué)生不要插嘴或要求發(fā)言，這對(duì)該生思維進(jìn)階奈搜、頓悟很關(guān)鍵悉盆；若學(xué)生卡殼時(shí)，要依癥結(jié)釆取搭橋馋吗、引導(dǎo)助其突破焕盟；若學(xué)生實(shí)在不會(huì)，讓別的學(xué)生發(fā)言后宏粤，一定要讓不會(huì)的這個(gè)學(xué)生把答案重復(fù)一遍脚翘；若學(xué)生回答完整，教師對(duì)該生還要拓展绍哎、追問(wèn)来农；若學(xué)生板演，待學(xué)生做完后崇堰，一定要提示學(xué)生沃于，請(qǐng)認(rèn)真檢查后再下去涩咖，做檢查這個(gè)習(xí)慣滲透培養(yǎng)很重要。
37.控制講題次數(shù)
一題快速講多遍繁莹，不如慢慢講一遍檩互；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍蒋困。
38.巧妙應(yīng)對(duì)盾似、處置卡殼現(xiàn)象
學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題敬辣，卡殼進(jìn)行不下去時(shí)雪标，最忌諱：一是罰站；二是不耐煩溉跃，不給學(xué)生繼續(xù)思考村刨、突破思維瓶頸的時(shí)間，急忙喊暫停撰茎，讓學(xué)生坐下去嵌牺；三是教師找優(yōu)等生回答，把該生晾在一邊龄糊，不管不問(wèn)逆粹。
教師首先要思考學(xué)生卡殼的主要因素：一是因問(wèn)題中某個(gè)詞語(yǔ)不理解，導(dǎo)致不明白問(wèn)的是什么炫惩；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時(shí)僻弹，邏輯推理出現(xiàn)障礙；三是知道答案但語(yǔ)言表達(dá)困難他嚷；四是學(xué)生走神蹋绽，不知教師的問(wèn)題是什么。
當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或回答問(wèn)題卡殼時(shí)筋蓖，有針對(duì)性的提示非常重要卸耘。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：
① 提示答案的位置粘咖，比如“誰(shuí)能告訴他在哪里可以找到答案”蚣抗。
② 下一步該做什么？比如“誰(shuí)能告訴他接下來(lái)該做什么”瓮下。
③ 教他所缺舊知識(shí)翰铡、方法，搭橋或分解問(wèn)題唱捣。
④ 某一術(shù)語(yǔ)的另一個(gè)名字或意思两蟀。
⑤ 識(shí)別錯(cuò)誤，比如“誰(shuí)能告訴他錯(cuò)在哪里”震缭。
⑥ 讓學(xué)生自己說(shuō)出不清楚赂毯、不明白的地方。
39.對(duì)問(wèn)題答案秉持“對(duì)就是百分之百正確”的高標(biāo)要求
對(duì)學(xué)生的答案，教師不要隨意說(shuō)出“對(duì)”党涕、“正確”烦感，接著把完整答案或想讓學(xué)生說(shuō)的答案說(shuō)出來(lái)，造成中等生沒(méi)有感知到教師敘述的答案與自己答案不同膛堤，自認(rèn)為自己回答對(duì)了手趣，自我感覺良好，實(shí)際上考試時(shí)是不得分或要扣分的肥荔。
對(duì)學(xué)生的答案绿渣，不要說(shuō)“不錯(cuò)，就是這個(gè)意思”燕耿，接著教師用專業(yè)術(shù)語(yǔ)向全體學(xué)生再翻譯成標(biāo)準(zhǔn)答案中符，這樣，真正考試時(shí)誉帅，中等生答案仍然不規(guī)范淀散。教師對(duì)中等生課堂上回答問(wèn)題的答案，一定要秉持“對(duì)就是百分之百正確蚜锨、對(duì)就是滿分”的高標(biāo)要求档插，切莫為照顧情緒，評(píng)價(jià)時(shí)含糊其辭或表?yè)P(yáng)過(guò)度亚再，造成學(xué)生把有瑕疵的答案誤認(rèn)為完全正確的錯(cuò)覺郭膛。
40.從學(xué)生眼神、表情及提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答情況针余，對(duì)需要重復(fù)還是繼續(xù)進(jìn)行作出判斷
提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)饲鄙，若遇到如下情況：第一個(gè)學(xué)生不會(huì)，第二個(gè)學(xué)生不完整圆雁，第三個(gè)學(xué)生雖完整忍级，但思維條理混雜，第四個(gè)學(xué)生才條分縷析伪朽、有理有據(jù)說(shuō)出答案轴咱，教師千萬(wàn)不要如釋重負(fù)一樣，認(rèn)為學(xué)生總算會(huì)了烈涮。
這里要提醒的是朴肺，從上述學(xué)情看，至少有一半學(xué)生還沒(méi)掌握坚洽，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍戈稿，否則會(huì)造成夾生現(xiàn)象。
41.避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要的答案讶舰，而不是多元思考鞍盗，說(shuō)出自己真實(shí)想法
教師要盡量避免潛意識(shí)心理舉動(dòng)暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對(duì)該答案的重視程度需了。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)，口頭禪若總是“還有別的答案嗎”般甲，學(xué)生就會(huì)感知到答案是錯(cuò)誤的肋乍。
類似情況還有：每當(dāng)學(xué)生選擇錯(cuò)時(shí)，總是說(shuō)“你敢肯定嗎”敷存；當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)墓造，教師眉頭緊蹙、撇嘴锚烦，出現(xiàn)正確答案時(shí)觅闽，眉頭舒展、微笑挽牢、點(diǎn)頭谱煤；板書學(xué)生答案摊求，若不正確不板書禽拔，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案，立馬板書在黑板上室叉。
42.變固定教學(xué)案為動(dòng)態(tài)生成案
教案上要有學(xué)生回應(yīng)問(wèn)題的各種預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)預(yù)案睹栖。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤及相應(yīng)應(yīng)對(duì)提示茧痕、引導(dǎo)策略野来，還要備對(duì)這個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)、拓展策略踪旷。
43.備份例題與練習(xí)題
課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生掌握不好需要補(bǔ)充例題曼氛、練習(xí)，或課堂推進(jìn)比較順利令野，可以增加有難度的例題舀患、練習(xí)，但因?yàn)檎n前無(wú)準(zhǔn)備气破，不得不倉(cāng)促聊浅、匆忙應(yīng)對(duì)。
避免這種低效情況發(fā)生现使，最好的辦法是備份同性質(zhì)題低匙、備用較高難度的題，以備一時(shí)之需碳锈。一是精選有同等難度的備份例題顽冶、練習(xí)題，二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用售碳。
當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好時(shí)强重，備份題就可跳過(guò)去佩迟；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)掌握不好時(shí)，立馬啟用備份題竿屹，再次講解报强、消化、鞏固拱燃；若進(jìn)展順利秉溉，課堂還有剩余時(shí)間，就可推出提高難度的備用題碗誉。
總之召嘶，依據(jù)學(xué)生課堂真實(shí)學(xué)情，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)題組哮缺，題量弄跌、題型要充足。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤尝苇，就啟動(dòng)備用題訓(xùn)練甚至二次強(qiáng)化铛只；若掌握較好，就可跳過(guò)去啟動(dòng)新的題型糠溜。選什么題淳玩，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全由學(xué)情決定非竿。
44.做到展評(píng)合一
將單邊展示變成雙向展評(píng)：一是提問(wèn)式評(píng)學(xué)蜕着，二是補(bǔ)充式評(píng)學(xué)，三是質(zhì)疑式評(píng)學(xué)红柱，四是辯論式評(píng)學(xué)承匣。展學(xué)結(jié)果要通過(guò)教師一一點(diǎn)拔來(lái)進(jìn)一步深化。對(duì)展學(xué)內(nèi)容要梳理锤悄、總結(jié)歸納韧骗、提煉、拓展铁蹈，上升到規(guī)律宽闲。點(diǎn)撥形式可以多元：同步點(diǎn)撥—總結(jié)點(diǎn)撥—提升點(diǎn)撥。
45.課堂小結(jié)要迭代升級(jí)
課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)握牧，用思維導(dǎo)圖容诬、5R筆記法進(jìn)行小結(jié)；讓學(xué)生既要總結(jié)知識(shí)點(diǎn)沿腰、結(jié)論览徒，更要總結(jié)思維方法、學(xué)習(xí)方法及元認(rèn)知颂龙。課堂上說(shuō)出來(lái)习蓬，課后寫出來(lái)纽什，晚上再冥想貯存變成永久記憶。
46.每節(jié)課設(shè)置有效當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)
課堂練習(xí)題要精選躲叼，記憶芦缰、死知識(shí)題要少，增加知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用枫慷、需要建模让蕾、解決實(shí)際問(wèn)題的題目；要依據(jù)課堂實(shí)際現(xiàn)狀或听，動(dòng)態(tài)生成探孝，即練習(xí)一定要有針對(duì)性、應(yīng)用性誉裆、創(chuàng)新性顿颅。
課堂上逐一檢查會(huì)導(dǎo)致排長(zhǎng)隊(duì)，所以作業(yè)檢查可改為錯(cuò)峰檢查足丢。比如教師同時(shí)出示三道同類題粱腻，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查霎桅，當(dāng)看到檢查人多時(shí)栖疑，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查滔驶，若人還較多，可繼續(xù)做完第3題卿闹，再讓檢查揭糕。這種錯(cuò)峰檢查避免了無(wú)所事事干等待，白白浪費(fèi)時(shí)間的情況锻霎。
學(xué)生課堂作業(yè)還可實(shí)行免檢著角、抽檢、必檢等動(dòng)態(tài)管理旋恼，免檢讓學(xué)生產(chǎn)生信任感吏口、優(yōu)越感、成就感冰更。
47.嚴(yán)禁拖堂
靠拖堂講完的內(nèi)容基本是無(wú)效的产徊；拖堂耽誤學(xué)生喝水、去衛(wèi)生間蜀细，影響學(xué)生身心健康舟铜；拖堂影響下節(jié)上課，易造成學(xué)科教師之間矛盾奠衔。打造活力課堂的47個(gè)竅門
文/摘
1.重塑課前備課
從“教”教材到“用”教材教谆刨，更要按課標(biāo)要求教塘娶；變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)養(yǎng)目標(biāo)，變重設(shè)計(jì)目標(biāo)為重達(dá)成目標(biāo)痊夭；單元統(tǒng)整落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)刁岸。追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課她我。從重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)难捌，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，到重視高認(rèn)知行為水平達(dá)成設(shè)計(jì)鸦难。課堂設(shè)計(jì)急需植入四種新思維一一設(shè)計(jì)思維根吁、游戲思維、戲劇思維合蔽、互聯(lián)網(wǎng)思維击敌。
2.提倡課前“背課”
教師要對(duì)授課內(nèi)容、課件操作爛熟于心（脫稿）拴事。課堂關(guān)注點(diǎn)沃斤、重心已不是教案預(yù)設(shè)，而是課堂秩序刃宵、動(dòng)態(tài)生成衡瓶。否則只顧內(nèi)容能順利講下來(lái)，就無(wú)睱顧及課堂秩序牲证。
故建議哮针，把課前技能訓(xùn)練納入備課范疇。比如提前把實(shí)驗(yàn)做一做坦袍；把課文練得能讀出感情十厢；生字、單詞練寫得規(guī)范美觀捂齐，有示范作用蛮放；授課內(nèi)容爛熟于心，達(dá)到脫稿上課要求奠宜。
3.倡導(dǎo)提前候課
起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)包颁，是營(yíng)造氛圍、安頓秩序压真、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)娩嚼，是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)榴都，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗(yàn)的特定環(huán)節(jié)待锈，是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場(chǎng)”的起始環(huán)節(jié)嘴高。
具體要求是：提前三分鐘走入教室候課竿音。
候課四件事：布置預(yù)習(xí)任務(wù)和屎；打開電子白板；提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)春瞬；檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備柴信。
4.規(guī)范組織教學(xué)
一邊目光巡視學(xué)生，一邊大方走上講臺(tái)宽气，大聲喊上課随常，用眼光直視說(shuō)話、沒(méi)起來(lái)或沒(méi)站規(guī)矩的學(xué)生萄涯，只要還有人沒(méi)站好绪氛、沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就不要還禮涝影、喊坐下枣察。
5.積極創(chuàng)設(shè)容錯(cuò)文化
課堂上讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己真實(shí)想法、看法燃逻；學(xué)困生能絲毫沒(méi)有顧及序目、亳不隱瞞、自在自然伯襟、公開說(shuō)出“我不會(huì)猿涨、我不懂”應(yīng)成為常態(tài)。課堂上教師不是以“害怕姆怪、失望叛赚、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)片效，而是以“尋常红伦、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重、興奮淀衣、期待”的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤；更高一層是教師給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)召调。
課堂上當(dāng)學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時(shí)膨桥，其它學(xué)生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言唠叛，并且給以鼓勵(lì)的眼神或手勢(shì)只嚣，讓該生深度思考，實(shí)現(xiàn)思維打通和進(jìn)階艺沼，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗(yàn)册舞。總之障般，踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育调鲸，變“事故”為“故事”盛杰。
6.讓同學(xué)真正成為一同學(xué)習(xí)的“同學(xué)”
小組學(xué)習(xí)要從“互相說(shuō)”走向“互相問(wèn)”，從互相教走向互相學(xué)藐石；從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)即供；從外在、短暫想學(xué)走向懂得為什么而學(xué)于微，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的逗嫡、持久想學(xué)的想法。
7.關(guān)注合作學(xué)習(xí)有效發(fā)生的影響因子
建立積極的相互依賴株依；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)驱证；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧恋腕；小組自動(dòng)化運(yùn)作抹锄、及時(shí)總結(jié)反思；直擊學(xué)科本質(zhì)吗坚、難度適宜的任務(wù)祈远。
8.讓傾聽潤(rùn)澤表達(dá)
沒(méi)有傾聽，表達(dá)則無(wú)意義商源。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聽的層級(jí)提升一一聽見车份，聽清楚，聽明白牡彻，聽出連接扫沼、感悟。從習(xí)慣評(píng)價(jià)性庄吼、選擇性傾聽走向解釋性缎除、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立总寻、使用課堂傾聽條約器罐。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的層級(jí)提升：有主題地說(shuō)，說(shuō)明白渐行，說(shuō)清楚（有理有據(jù)說(shuō)）轰坊。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭，面對(duì)傾聽者祟印；可以用手勢(shì)來(lái)輔助表述肴沫；可以使用提示卡。
9.安排挑戰(zhàn)性任務(wù)蕴忆，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)要有高期待
切忌課堂容量小颤芬，問(wèn)題碎片化并提示過(guò)度，討論展示低水平重復(fù)，廉價(jià)掌聲過(guò)多站蝠，個(gè)別學(xué)生游離課堂之外牺丙，對(duì)學(xué)困生徹底放棄涕烧。
10.選擇恰當(dāng)教學(xué)模式
若所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)见秽，可采取自學(xué)锣夹、對(duì)學(xué)、群學(xué)豌习、展示存谎、點(diǎn)撥等方式的先學(xué)后教，教后再學(xué)肥隆；若學(xué)習(xí)內(nèi)容超出自學(xué)能理解范圍既荚，教師可先點(diǎn)撥，學(xué)生再合學(xué)栋艳、對(duì)學(xué)恰聘、最后自學(xué)。問(wèn)題吸占、任務(wù)確定后晴叨，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式。
11.一次性完整發(fā)指令
發(fā)出重要指令時(shí)矾屯，端莊嚴(yán)肅兼蕊，語(yǔ)言清晰干脆，務(wù)必停下來(lái)正在做的事情件蚕。布置自學(xué)孙技、合學(xué)任務(wù)時(shí)要一次把問(wèn)題、要求排作、方法牵啦、完成時(shí)間說(shuō)清楚，忌在學(xué)生安靜學(xué)習(xí)期間不停地補(bǔ)充解釋妄痪。
12.以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)
問(wèn)題的表述要規(guī)范哈雏、嚴(yán)密、通俗衫生，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義僧著；每節(jié)課要有主干問(wèn)題，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)障簿，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)栅迄。
具體要求是：少提書上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題站故；不集體問(wèn)、不群答“是不是、對(duì)不對(duì)”西篓；減少事實(shí)性問(wèn)題愈腾、封閉問(wèn)題，增加思考性問(wèn)題岂津、開放性問(wèn)題虱黄。
13.邊講邊板書邊做動(dòng)作
學(xué)生聽課風(fēng)格有視覺型、聽覺型吮成、動(dòng)覺型橱乱，可見教師講課要盡量照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此粱甫，教師用一種方法講多遍泳叠，不如用多種方法講一遍效果好；教師講課要邊講解（照顧聽覺型）邊板書（照顧視角形）茶宵，同時(shí)邊做動(dòng)作或用肢體語(yǔ)言助講（照顧動(dòng)覺型）危纫。
14.示范性板書
盡量手舉過(guò)頭頂板書，規(guī)范書寫乌庶，字體適中种蝶，防止板書太靠黑板下方，因遮擋后排看不到瞒大。
15.適應(yīng)學(xué)生講解螃征、釋疑
提醒學(xué)生在合作學(xué)習(xí)展示或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)相當(dāng)于教師在講課，要專注認(rèn)真聽糠赦；在同伴講解会傲、展示、質(zhì)疑拙泽、補(bǔ)充時(shí)淌山，如果不知道得出的重要結(jié)論、觀點(diǎn)顾瞻、方法泼疑，要快速記筆記。
16.引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)科學(xué)記筆記
邊聽邊記荷荤；記不能影響聽退渗；聽懂不記；書上有的不記蕴纳；較長(zhǎng)句子用關(guān)鍵詞或符號(hào)快速記会油；教師講的重點(diǎn)要記；學(xué)生說(shuō)的重點(diǎn)也要記古毛；自己認(rèn)為重要的翻翩、不懂的也要記都许；課堂上記粗略筆記，課后再轉(zhuǎn)化為詳細(xì)筆記嫂冻。
17.注重展示時(shí)同步的記憶胶征、重復(fù)
學(xué)生講題時(shí)，講到或用到重要知識(shí)點(diǎn)桨仿、定理時(shí)睛低，教師如果感覺班上多數(shù)學(xué)生不知道或掌握不好，要喊暫头或提示講解者钱雷，用點(diǎn)時(shí)間讓其他學(xué)生讀、記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)伴嗡。
18.學(xué)生回答問(wèn)題后急波，一定要有追問(wèn)、追思瘪校、追聯(lián)澄暮、生新疑的后續(xù)問(wèn)題設(shè)計(jì)
當(dāng)回答正確時(shí)，可以提出一個(gè)促進(jìn)性問(wèn)題阱扬，讓學(xué)生深入思考泣懊；當(dāng)回答不完整時(shí)，要問(wèn)學(xué)生如此思考的原因麻惶，提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索馍刮。旨在借助追問(wèn)，促其深層次思考窃蹋；知道是什么卡啰，還要知道為什么；這道題怎么做警没，還要知道這類題怎么做匈辱。
19.與學(xué)生要有目光交流，有互動(dòng)
學(xué)生缺少與教師目光交流或缺少教師關(guān)注時(shí)杀迹，會(huì)影響聽課接受效果亡脸，故教師在講臺(tái)上講解例題或板書時(shí)，不要固定站在講臺(tái)一邊树酪，要交換站立浅碾、側(cè)身講解。
20.處理課堂違紀(jì)续语、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)
要用最短時(shí)間垂谢、最簡(jiǎn)語(yǔ)言處理，原則上不超30秒疮茄。切記你是學(xué)科教師埂陆，此時(shí)是學(xué)科課堂苛白，不是班會(huì)課。課堂上要用最小代價(jià)焚虱、最短時(shí)間依層級(jí)處理課堂偶發(fā)違紀(jì)事件，獲取最大效益懂版。明確教師權(quán)利清單鹃栽，說(shuō)一句能解決的就不說(shuō)兩句，說(shuō)理能解決的就不送校方處理躯畴。
微違紀(jì)民鼓，不處理；小違紀(jì)蓬抄，小處理丰嘉；大違紀(jì)，大處理嚷缭。千萬(wàn)不要“高射炮打蚊子一一大器小用”饮亏，否則，遇到學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)阅爽，你就束手無(wú)策路幸，黔驢技窮；要學(xué)會(huì)不怒自威付翁，要學(xué)會(huì)自我保護(hù)简肴。
21.有針對(duì)性下講臺(tái)走動(dòng)
學(xué)生討論或練習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)百侧，在小組之間有目的地巡視走動(dòng)：關(guān)注薄弱小組砰识、關(guān)注差生；關(guān)注答案的多樣性佣渴；確定下一環(huán)節(jié)提問(wèn)辫狼、展示對(duì)象；拿筆及時(shí)流動(dòng)批改與反饋观话，并用一句話或手勢(shì)給予評(píng)價(jià)予借。
22.布置任務(wù)或安排活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生不準(zhǔn)搶跑
開始未經(jīng)此技能訓(xùn)練的學(xué)生频蛔，多表現(xiàn)在未聽完合作討論問(wèn)題灵迫、要求，尤其是易忽視教師面部表情晦溪、手勢(shì)等姿體語(yǔ)言就匆忙開始瀑粥，稱之為“沒(méi)聽完就開始，快半拍”三圆。這樣狞换，導(dǎo)致某些學(xué)生要么不知討論要求是什么避咆，要么遺漏討論問(wèn)題，造成討論偏題或效率低下修噪。
正確做法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽查库，訓(xùn)練時(shí)教師要明確指出合學(xué)問(wèn)題任務(wù)、方法黄琼、時(shí)間后樊销，讓學(xué)生復(fù)述，待全體學(xué)生明白后再開始脏款。
23.要求學(xué)生對(duì)教學(xué)指令不能慢半拍
活動(dòng)围苫、討論暫告一段落，轉(zhuǎn)入教師講解或小組分享時(shí)撤师，要求學(xué)生不能慢半拍剂府。未經(jīng)此技能訓(xùn)練的學(xué)生，多表現(xiàn)在教師發(fā)出合作討論結(jié)束時(shí)剃盾，放不下手中文具或材料腺占，稱之為“停不下來(lái)，慢半拍”万俗。這樣導(dǎo)致別人分享時(shí)給不上節(jié)奏湾笛，不能從頭聽起，嚴(yán)重影響傾聽效果闰歪，故對(duì)教師教學(xué)指令嚎研，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。
24.回答問(wèn)題库倘，可借用統(tǒng)一手勢(shì)
比如選擇題可讓學(xué)生比1临扮、2、3教翩、4個(gè)手指頭來(lái)分別代表ABCD四個(gè)答案杆勇；判斷題用手比劃√、X來(lái)表示正確與錯(cuò)誤饱亿。巧用手勢(shì)判斷學(xué)情蚜退。用大姆指向上、向下彪笼、放平表示我全部聽懂钻注、一點(diǎn)沒(méi)聽懂，不全懂配猫；用舉左幅恋、右手表示自身有特殊情況、與教學(xué)有關(guān)問(wèn)題泵肄。
25.不鼓勵(lì)學(xué)生快速舉手
否則捆交，學(xué)生的答案多是膚淺的淑翼、片面的，引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉手品追。當(dāng)學(xué)生急于舉手回答時(shí)玄括，教師可提醍學(xué)生，答案完整嗎诵盼？還有更好的答案嗎惠豺？還有別的方法嗎？提問(wèn)到你（們）能說(shuō)明白嗎风宁？怎么說(shuō)？
26.用好課堂上的黃金學(xué)習(xí)期
上課后到20分鐘蛹疯，這段時(shí)間是一節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)期戒财。在黃金學(xué)習(xí)期，必須確保處理本節(jié)課的重難點(diǎn)捺弦，切忌導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)饮寞、處理昨天作業(yè)問(wèn)題過(guò)長(zhǎng)、處理班級(jí)事務(wù)過(guò)長(zhǎng)列吼，也不能一上去就批評(píng)學(xué)生幽崩，師生情緒不佳再講新課。試想寞钥，若學(xué)生情緒不佳或心智疲勞后慌申，講新課、講重難點(diǎn)理郑，學(xué)生接受效率低蹄溉，造成學(xué)不會(huì)或知識(shí)夾生，第二天不得不再講再?gòu)?qiáng)調(diào)您炉，走入惡性循環(huán)怪圈柒爵。
27.關(guān)注課堂提問(wèn)的兩個(gè)3～5秒的黃金等待期
第一個(gè)黃金等待期是提出問(wèn)題后，要留3～5秒的等待時(shí)間赚爵，讓學(xué)生深度思考棉胀。不提倡急于舉手，這樣學(xué)生的答案是淺層次的或是不全面的冀膝；更忌先叫學(xué)生唁奢，再說(shuō)要回答的問(wèn)題。
第二個(gè)黃金等待期指的是點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題后畸写，要留3～5秒反思期驮瞧，讓回答問(wèn)題的學(xué)生修改、補(bǔ)充自己的答案枯芬。讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點(diǎn)论笔，思考自己的答案與這位學(xué)生的答案有什么關(guān)聯(lián)采郎，還要思考如何有理有據(jù)地質(zhì)疑補(bǔ)充。教師也可思考怎么評(píng)價(jià)與追問(wèn)狂魔。
28.明確課堂聲音刻度尺
讓每一個(gè)學(xué)生懂得什么場(chǎng)合必須靜默蒜埋、保持絕對(duì)的安靜，什么場(chǎng)合必須非匙羁克制地壓低音量細(xì)語(yǔ)整份，什么場(chǎng)合才能正常音量交流，什么場(chǎng)合可以敞開嗓門講話籽孙。
為了給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于聲音大小的比較直觀的參考烈评，可將課堂的聲音分貝設(shè)定為1、2犯建、3讲冠、4這幾個(gè)刻度級(jí)別。具體界定如下：
1度聲音：只有自己一個(gè)人能聽到适瓦、旁邊同學(xué)聽不到的聲音竿开。
2度聲音：同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌不能聽到的聲音玻熙。
3度聲音：6人小組討論時(shí)互相能聽到否彩、而另外小組不能聽到的聲音。
4度聲音：公開發(fā)言嗦随、大展示分享的時(shí)候列荔，你的講話要讓全班同學(xué)都能聽清楚。
有話好好說(shuō)称杨、有話輕輕說(shuō)肌毅！
29.例題、練習(xí)題選擇姑原、設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮四例四維
四例指的是范例（例題的代表性悬而、示范性）、同例（與例題同類型題）锭汛、變例（變式訓(xùn)練題）笨奠、仿例（讓學(xué)生自己出題）。
四維指的是正向思維（直接代公式唤殴、順著想的題）般婆、逆向思維（公式需變換、需逆向思考的題）朵逝、特殊思維（給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)蔚袍、有隱藏條件的題）、綜合思維（一個(gè)題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題）啤咽。
30.明晰課型學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)及特點(diǎn)
新授課講題時(shí)先講明白公式推導(dǎo)晋辆、概念怎樣理解，才講怎么做（應(yīng)用）宇整；習(xí)題課不再講公式推導(dǎo)瓶佳，只講記和用；單元復(fù)習(xí)課只講公式各種推論變式用鳞青；大復(fù)習(xí)課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律（多題歸一）霸饲，課型不同，就是同一類型講課側(cè)重點(diǎn)不同臂拓。比如不能用上新課套路去上復(fù)習(xí)課厚脉。
31.讓學(xué)生注意重難點(diǎn)提示語(yǔ)
講到重難點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生注意提示語(yǔ)胶惰，同時(shí)借助升調(diào)變換器仗、放慢語(yǔ)速突破重難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)題童番，教師講后，先讓中等生講威鹿，最后讓學(xué)困生復(fù)述或同桌對(duì)說(shuō)剃斧。
32.正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)
學(xué)生發(fā)言達(dá)到要求時(shí)給予肯定，超過(guò)要求時(shí)才給予表?yè)P(yáng)忽你，不能降低表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)幼东，不能讓課堂掌聲廉價(jià)。表?yè)P(yáng)要具體科雳，并且只表?yè)P(yáng)努力程度根蟹，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)鼓掌。
熟練運(yùn)用：表?yè)P(yáng)公式=陳述事實(shí)+確認(rèn)事實(shí)的可貴性+表達(dá)感受+表達(dá)期望糟秘。
33.讓優(yōu)等生不陪學(xué)
課堂練習(xí)時(shí)简逮，可同時(shí)呈現(xiàn)2~3道同類題，差生做得慢尿赚，優(yōu)等生可再做一道散庶，時(shí)間不白白在等待中浪費(fèi)。同樣讀書凌净，教師未喊暫停時(shí)悲龟，優(yōu)等生能讀幾遍讀幾遍，組詞時(shí)可要求多組幾個(gè)冰寻，造句時(shí)可讓用問(wèn)句须教、感嘆句或充當(dāng)不同成分或詞性造句。
34.讓學(xué)困生與優(yōu)等生做題時(shí)間一樣長(zhǎng)
基礎(chǔ)題對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也有難度斩芭，做多道才能掌握轻腺。因此課堂檢測(cè)時(shí)乐疆，堅(jiān)持學(xué)困生基礎(chǔ)題做多道，優(yōu)等生不同類型做一道约计，做題時(shí)間同樣多诀拭，不能因分層讓學(xué)困生沒(méi)事干。
35.讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題的鏈條
教師課堂上不要把最難的“找思路煤蚌、找方法耕挨、怎么想”這些較難的問(wèn)題留給自己做，到了最后一步相對(duì)簡(jiǎn)單的具體計(jì)算尉桩、寫答案時(shí)才讓學(xué)生完成筒占，否則定會(huì)出現(xiàn)“能聽懂、遇題就是不會(huì)做”現(xiàn)象蜘犁。
首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料翰苫，接著再讀圈出的關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復(fù)述相關(guān)信息这橙，后讓學(xué)生建模成相關(guān)問(wèn)題奏窑；最后再讓學(xué)生分析問(wèn)題，提出解題思路屈扎、方法埃唯，讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)。
36.回應(yīng)學(xué)生要講究藝術(shù)
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)斷時(shí)續(xù)鹰晨，教師不要打斷墨叛，其他學(xué)生不要插嘴或要求發(fā)言，這對(duì)該生思維進(jìn)階模蜡、頓悟很關(guān)鍵漠趁；若學(xué)生卡殼時(shí)，要依癥結(jié)釆取搭橋忍疾、引導(dǎo)助其突破闯传；若學(xué)生實(shí)在不會(huì)，讓別的學(xué)生發(fā)言后膝昆，一定要讓不會(huì)的這個(gè)學(xué)生把答案重復(fù)一遍丸边；若學(xué)生回答完整，教師對(duì)該生還要拓展荚孵、追問(wèn)妹窖；若學(xué)生板演，待學(xué)生做完后收叶，一定要提示學(xué)生骄呼，請(qǐng)認(rèn)真檢查后再下去，做檢查這個(gè)習(xí)慣滲透培養(yǎng)很重要。
37.控制講題次數(shù)
一題快速講多遍蜓萄，不如慢慢講一遍隅茎；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍嫉沽。
38.巧妙應(yīng)對(duì)辟犀、處置卡殼現(xiàn)象
學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，卡殼進(jìn)行不下去時(shí)绸硕，最忌諱：一是罰站堂竟；二是不耐煩，不給學(xué)生繼續(xù)思考玻佩、突破思維瓶頸的時(shí)間出嘹，急忙喊暫停，讓學(xué)生坐下去咬崔；三是教師找優(yōu)等生回答税稼，把該生晾在一邊，不管不問(wèn)垮斯。
教師首先要思考學(xué)生卡殼的主要因素：一是因問(wèn)題中某個(gè)詞語(yǔ)不理解郎仆，導(dǎo)致不明白問(wèn)的是什么；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時(shí)兜蠕，邏輯推理出現(xiàn)障礙丸升；三是知道答案但語(yǔ)言表達(dá)困難；四是學(xué)生走神牺氨，不知教師的問(wèn)題是什么。
當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或回答問(wèn)題卡殼時(shí)墩剖，有針對(duì)性的提示非常重要猴凹。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：
① 提示答案的位置岭皂，比如“誰(shuí)能告訴他在哪里可以找到答案”郊霎。
② 下一步該做什么？比如“誰(shuí)能告訴他接下來(lái)該做什么”爷绘。
③ 教他所缺舊知識(shí)书劝、方法，搭橋或分解問(wèn)題土至。
④ 某一術(shù)語(yǔ)的另一個(gè)名字或意思购对。
⑤ 識(shí)別錯(cuò)誤，比如“誰(shuí)能告訴他錯(cuò)在哪里”陶因。
⑥ 讓學(xué)生自己說(shuō)出不清楚骡苞、不明白的地方。
39.對(duì)問(wèn)題答案秉持“對(duì)就是百分之百正確”的高標(biāo)要求
對(duì)學(xué)生的答案，教師不要隨意說(shuō)出“對(duì)”解幽、“正確”贴见，接著把完整答案或想讓學(xué)生說(shuō)的答案說(shuō)出來(lái)，造成中等生沒(méi)有感知到教師敘述的答案與自己答案不同躲株，自認(rèn)為自己回答對(duì)了片部，自我感覺良好，實(shí)際上考試時(shí)是不得分或要扣分的霜定。
對(duì)學(xué)生的答案档悠，不要說(shuō)“不錯(cuò)，就是這個(gè)意思”然爆，接著教師用專業(yè)術(shù)語(yǔ)向全體學(xué)生再翻譯成標(biāo)準(zhǔn)答案站粟，這樣，真正考試時(shí)曾雕，中等生答案仍然不規(guī)范奴烙。教師對(duì)中等生課堂上回答問(wèn)題的答案，一定要秉持“對(duì)就是百分之百正確剖张、對(duì)就是滿分”的高標(biāo)要求切诀，切莫為照顧情緒，評(píng)價(jià)時(shí)含糊其辭或表?yè)P(yáng)過(guò)度搔弄，造成學(xué)生把有瑕疵的答案誤認(rèn)為完全正確的錯(cuò)覺幅虑。
40.從學(xué)生眼神、表情及提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答情況顾犹，對(duì)需要重復(fù)還是繼續(xù)進(jìn)行作出判斷
提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)倒庵，若遇到如下情況：第一個(gè)學(xué)生不會(huì)，第二個(gè)學(xué)生不完整炫刷，第三個(gè)學(xué)生雖完整擎宝，但思維條理混雜，第四個(gè)學(xué)生才條分縷析浑玛、有理有據(jù)說(shuō)出答案绍申，教師千萬(wàn)不要如釋重負(fù)一樣，認(rèn)為學(xué)生總算會(huì)了顾彰。
這里要提醒的是极阅，從上述學(xué)情看，至少有一半學(xué)生還沒(méi)掌握涨享，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍筋搏，否則會(huì)造成夾生現(xiàn)象。
41.避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要的答案厕隧，而不是多元思考拆又，說(shuō)出自己真實(shí)想法
教師要盡量避免潛意識(shí)心理舉動(dòng)暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對(duì)該答案的重視程度儒旬。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)，口頭禪若總是“還有別的答案嗎”帖族，學(xué)生就會(huì)感知到答案是錯(cuò)誤的栈源。
類似情況還有：每當(dāng)學(xué)生選擇錯(cuò)時(shí)，總是說(shuō)“你敢肯定嗎”竖般；當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)甚垦，教師眉頭緊蹙、撇嘴涣雕，出現(xiàn)正確答案時(shí)艰亮，眉頭舒展、微笑挣郭、點(diǎn)頭迄埃；板書學(xué)生答案，若不正確不板書兑障，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案侄非，立馬板書在黑板上。
42.變固定教學(xué)案為動(dòng)態(tài)生成案
教案上要有學(xué)生回應(yīng)問(wèn)題的各種預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)預(yù)案流译。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答逞怨、解決可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤及相應(yīng)應(yīng)對(duì)提示、引導(dǎo)策略福澡，還要備對(duì)這個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)叠赦、拓展策略。
43.備份例題與練習(xí)題
課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生掌握不好需要補(bǔ)充例題革砸、練習(xí)除秀，或課堂推進(jìn)比較順利，可以增加有難度的例題算利、練習(xí)鳞仙，但因?yàn)檎n前無(wú)準(zhǔn)備，不得不倉(cāng)促笔时、匆忙應(yīng)對(duì)。
避免這種低效情況發(fā)生仗岸，最好的辦法是備份同性質(zhì)題允耿、備用較高難度的題，以備一時(shí)之需扒怖。一是精選有同等難度的備份例題较锡、練習(xí)題，二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用盗痒。
當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好時(shí)蚂蕴，備份題就可跳過(guò)去低散；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)掌握不好時(shí)，立馬啟用備份題骡楼，再次講解、消化、鞏固齐苛；若進(jìn)展順利誉券，課堂還有剩余時(shí)間，就可推出提高難度的備用題篮条。
總之弟头，依據(jù)學(xué)生課堂真實(shí)學(xué)情，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)題組涉茧，題量赴恨、題型要充足。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤伴栓，就啟動(dòng)備用題訓(xùn)練甚至二次強(qiáng)化伦连；若掌握較好，就可跳過(guò)去啟動(dòng)新的題型挣饥。選什么題除师，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全由學(xué)情決定扔枫。
44.做到展評(píng)合一
將單邊展示變成雙向展評(píng)：一是提問(wèn)式評(píng)學(xué)汛聚，二是補(bǔ)充式評(píng)學(xué)，三是質(zhì)疑式評(píng)學(xué)短荐，四是辯論式評(píng)學(xué)倚舀。展學(xué)結(jié)果要通過(guò)教師一一點(diǎn)拔來(lái)進(jìn)一步深化。對(duì)展學(xué)內(nèi)容要梳理忍宋、總結(jié)歸納痕貌、提煉、拓展糠排，上升到規(guī)律舵稠。點(diǎn)撥形式可以多元：同步點(diǎn)撥—總結(jié)點(diǎn)撥—提升點(diǎn)撥。
45.課堂小結(jié)要迭代升級(jí)
課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)入宦，用思維導(dǎo)圖哺徊、5R筆記法進(jìn)行小結(jié)；讓學(xué)生既要總結(jié)知識(shí)點(diǎn)乾闰、結(jié)論落追，更要總結(jié)思維方法、學(xué)習(xí)方法及元認(rèn)知涯肩。課堂上說(shuō)出來(lái)轿钠，課后寫出來(lái)巢钓，晚上再冥想貯存變成永久記憶。
46.每節(jié)課設(shè)置有效當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)
課堂練習(xí)題要精選疗垛，記憶症汹、死知識(shí)題要少，增加知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用继谚、需要建模烈菌、解決實(shí)際問(wèn)題的題目；要依據(jù)課堂實(shí)際現(xiàn)狀花履，動(dòng)態(tài)生成芽世，即練習(xí)一定要有針對(duì)性、應(yīng)用性诡壁、創(chuàng)新性济瓢。
課堂上逐一檢查會(huì)導(dǎo)致排長(zhǎng)隊(duì)，所以作業(yè)檢查可改為錯(cuò)峰檢查妹卿。比如教師同時(shí)出示三道同類題旺矾，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查夺克，當(dāng)看到檢查人多時(shí)箕宙，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查铺纽，若人還較多柬帕，可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查狡门。這種錯(cuò)峰檢查避免了無(wú)所事事干等待陷寝，白白浪費(fèi)時(shí)間的情況。
學(xué)生課堂作業(yè)還可實(shí)行免檢其馏、抽檢凤跑、必檢等動(dòng)態(tài)管理，免檢讓學(xué)生產(chǎn)生信任感叛复、優(yōu)越感仔引、成就感。
47.嚴(yán)禁拖堂
靠拖堂講完的內(nèi)容基本是無(wú)效的褐奥；拖堂耽誤學(xué)生喝水咖耘、去衛(wèi)生間，影響學(xué)生身心健康抖僵；拖堂影響下節(jié)上課，易造成學(xué)科教師之間矛盾缘揪。
